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借鉴新闻谈话模式生成有效互动对话

杨***
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    借鉴新闻谈话模式生成有效互动对话    蒋国民 翁勇军通过长期的教学实践我们发现,运用央视《新闻1+1》的谈话模式,巧妙地把节目内容和现行教材相融合,可以有效地生成互动对话的教学机制,与新课程的教学理念和教学方式不谋而合一、精选节目新闻内容,营造互动对话的真实氛围1.节目内容和编排逻辑要与教材内容和理论逻辑具有内在的一致性让学生想说、会说,说得有价值,进而突出主体地位,这是实施互动对话教学的难点所在《新闻1+1》打破传统的新闻播报方式,每期节目从时事政策、公共话题、突发事件等大型选题中选取当天最新、最热、最快的新闻话题,然后采用“1+1”即一位主持人和一位新闻观察员的双人谈话模式,深入解析新闻幕后错综复杂的背景脉络,还原新闻全貌、解读事件真像这些话题内容和现行的政治必修教材具有高度的吻合性,为实施开放互动的对话教学提供了丰富的教学素材和课程资源,充分体现理论逻辑与生活逻辑的统一,能有效地促进“三维目标”的达成限于篇幅,我们随机选取2009年5月以来的四期《新闻l+1》话题内容,其分别可以对应经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学教材的相关内容可见该节目完全可以看作是一部承载思想政治课教学的案例式教科书。

如下表所示:2.剪辑节目内容,营造互动对话的真实氛围,激发互动对话的动情点现代教学论认为,对话不是无端发生的,学生只有在活动、体验、共鸣的真实氛围中才能展开有效的对话通过有意识地关注、搜集该节目话题,以教学目标为导向,精心筛选、整合、归纳节目内容,创设真实而又思辨的互动对话的真实氛围,触动学生对话的动情点[案例]1“公民参与民主决策和监督”的教学片段[视频]2010年3月召开的全国人代会上,当每个代表在审查一份长达80页的财政预算草案的时候,就是要替13亿中国人监督政府每一笔钱花在哪里,怎么花,让钱真正花到刀刃上面对国家大账本,有代表反映单单靠人代会这几天,要想把预算报告都读懂,时间是不够的另外专业性也很强,一般的代表恐怕要真正读懂很困难对此,有人大代表认为:“要恢复财政部长向全国人大作报告的制度,以解决读一遍看不懂的问题教师播放剪辑过的《新闻l+1》节目《让我明白我的钱咋花》的视频,营造上述真实的对话氛围,学生阅读相应教材,10分钟后师生、生生之间展开了如下对话:师:国家的大账本其实就是公民自己的账本那么在面对看不懂账本的时候,你认为该人大代表的建议能解决问题吗?生1:能解决因为有人念,再跟着看一遍,可以加深印象,增进理解。

生2:能解决因为当念到我们看不懂的地方,可以让财政部长作解释!(学生笑)师:你是一位勇敢的人大代表,这是敢于监督政府的表现,有不同的意见吗?生3:不可能因为部长念一遍和自己看一遍其作用是一样的,不懂的照样还是不懂!还会把人读困了生4:我同意她的观点,如果这个方法有效,先前为什么还要取消呢!师:这位同学善于归纳情境信息,能够看出国家先前取消了“念一遍”的程序,不错!生5:我也认同他的观点,如果恢复以前的制度,会议的时间要拉长,这和中央精简会议的精神不符!关键的问题还是报告要通俗易懂师:老师认为他抓住问题的实质了如何“让我明白我的钱咋花”,作为政府就要制定通俗账、明白账为此,政府怎样才能制定出让人明明白白的账目呢?生6:政府应把“账目”提前在网上公示,征求公民和人大代表的意见人大代表也需要提高自身素质其他同学纷纷跟进,发言略)该案例中,教师围绕人大代表看不懂预算报告,营造了“念一遍”能否解决看不懂的真实对话氛围,这触动了学生对话的心弦,激发其对话欲望,使学生有话可说,成功解决了实施有效互动对话教学的第一个难点——有“话”想说的问题由于把学生置于上述真实氛围下,学生能够结合本身的生活经历,畅所欲言,表达了“念一遍”有用没用的朴素情感,为进一步展开对话奠定了基础。

正是这种生成促使学生在揣摩、感悟、交流、反思等活动中逐步感受“明白账”的制定,政府要通过各种方式让公民参与民主决策,接受人民监督;公民也要提升政治素养,积极参与政治生活二、借鉴节目的互动特征,生成有效互动对话的策略在营造互动对话真实氛围的基础上,进一步借鉴《新闻1+1》互动特征,巧妙生成师生互动对话:[案例2]“价格影响生产”的教学片段教师播放经过剪辑的《新闻1+1》“蒜你狠,豆你玩”的对话情境,学生记录对话情境并阅读相应教材内容约10分钟后)师:同学们,近段时间“大蒜”、“绿豆”的价格竟然超过猪肉,所以,网友们戏称为“蒜你狠”、“豆你玩”!对此国家开出的药方是:严禁囤积居奇,打击哄抬物价你认为这些措施能从根本上解决“蒜你狠”、“豆你玩”的问题吗?生1:我认为可以因为画面揭示,导致大蒜价格上涨的因素是囤积居奇,所以对策当然是“严禁”和“打击”师:你的意思是不是说,这好比面对一个高烧的病人,只给退烧药就会好?同学们,退烧药一定能治好“发热”病吗?(一石激起千尺浪,学生议论纷纷)师:当然我们还是要谢谢这位同学,正是她的回答,让我们快要找到解决问题的钥匙了,加油!生2:治“发热”病,光给退烧药还不够,重要的是找到发烧的根源。

师:这位同学的主张是要找到发热的根源,滥用退烧药会烧坏脑子这样看来,国家的药方是不是另一种“退烧药”呢?生3:是退烧药无疑,因为“严禁囤积居奇”就像发热给退烧药一样,只是问题的表面师:赞同吗?生4:我赞同他的说法,我们应当先搞清楚“囤积居奇”的根源在哪里?师:也就是说囤积居奇是果,决不是因,这个因才是根源结合画面谁来说说根源?生5:从画面中看出:先是炒家发现今年大蒜减产,供给减少,价格上涨,然后大量收购,储存起来,待价而沽,大发其财,所以大蒜产量减少才是根源师:噢,是吗?(教师故作惊讶状)那么大蒜为什么会减产呢?仅仅是气候因素吗?生6:画面介绍,去年的大蒜价格每斤才1.8元,以致“蒜贱伤农”,蒜农随之减少了种植面积这才是问题的根源,而不能仅仅只怪商人的囤积居奇!师:“蒜贱伤农”说明了什么道理?生7:价格影响生产师:你的意思是不是说炒家只是利用了“价格影响生产”来赚钱?多“聪明”的炒家!(学生笑)所以国家最好的“药方”应该是,大家大声回答!全体学生:稳定大蒜物价!师:那如何稳定呢……以上案例教学片段就是借鉴《新闻1+1》互动特征,使课堂教学高潮迭起总结有效互动对话教学的策略可以归纳为:1.捕捉互动对话的关键点,在事件的关节点创设话题。

教学实践证明,有效对话的实现,取决于教师能否快速抓住对话情境中的关键点,抛出话题,创造对话要把热点现象的本质、原因、措施揭示出来,离不开主持人和观察员的互动对话主持人与观察员有明确的分工,双向互动,形成开放的话场在进入主题后,主持人会用诸如:“这是一个什么……?为什么有些(人、事)会这样呢?它要解决一个什么问题?有没有更好的解决方法?”上述提问方式有利于抓住事物的关节点,诱导观察员揭示事件发展的主要矛盾在上述案例中,教师利用炒家炒作大蒜的关键点,巧妙地设置了“这些措施能从根本上解决‘蒜你狠’、‘豆你玩’的问题吗?”“退烧药能治好‘发热’病吗?”“国家的药方是不是另一种‘退烧药’呢?”的话题这些话题紧扣教学目标,犹如一颗颗炸弹,直击学生灵魂深处,激活学生的思维,把握了对话的创造、生成功能,挖掘政治学科的思辨因素,让学生体验透过现象看本质的乐趣2.点拨互动对话的迷茫点,在事件的迷茫处引导话题在互动对话的教学中,教师作为机敏的倾听者,要迅即掌握学生观察分析的迷茫点(教学难点),体察学生的思路,辨析思维的合理性与局限性,排除“拦路虎”比如针对学生对问题本身的质疑,教师运用比喻、类比的方法启发学生,把“发烧”和“囤积居奇”联系起来,同时又对学生的质疑给予欣赏,既突破教学难点,又让学生逐步体验到质疑的可贵、知识自主建构过程的奥秘和问题探究成功的价值和愉悦。

3.在事件的链接点引发诘问,充当互动对话的掌控者教学交往理论认为,有效的对话,一以贯之,一气呵成,形成“对话场”,这取决于双方情感交流的真实和默契,当然更少不了教师的穿针引线,居中掌控教师要遵循关联理论,针对学生的回答,运用引伸、归纳、解释、衔接的反馈策略,引发学生诘问、激辩,促进学生相互倾听,推动互动对话越过“深水区”,一步步地接近事物的本质当学生提出自己的独特见解,马上追问:“这是根源吗?”“赞同吗?”“仅仅是气候因素吗?”这些开放、撩拨式的提问,既实现情感的碰撞,又让学生从不同维度作出不同的解读,得出不同的结论,使“对话场”始终行驶在教学“三维目标”的轨道上.在高中思想政治互动对话的教学中,巧妙引用《新闻1+1》节目的谈话方式,教师充当谈话的主持人,全体学生充当观察员,教师根据教学目标和教材结构,精心选择、剪辑《新闻1+1》节目的内容,营造互动对话的真实氛围,激发互动对话的动情点;在解决问题的关键点创造话题,成为互动对话的促进者;在解决问题的迷茫处引导话题,成为互动对话的释疑者;在解决问题的链接点进行诘问,成为互动对话的掌控者,推动有效对话的逐步展开作者单位:浙江省衢州市教育局教研室 浙江省龙游县第二高级中学)  -全文完-。

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