2022语文课程标准变化建议比照（-）2011版课标教学建议从四个方面对老师的教学提供参考：1 .充分发挥师生双向的主动性和创造性2教学中努力表达语文的实践性和综合性3 .重视情感、态度、价值观的正确导向.重视培养学生的创新精神和实践能力（二）2022版课标也是四个纬度：L立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向.表达语文学习任务群特点，整体规划语文学习内容2 .创设真实而富有意义的学习情境，凸现语文学习的实践性.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革对过这四个纬度的比拟，我们大致明确2022版课标强调"立德树 人（育人）""综合能力（以任务驱动、群文探究等方式培养发现问题、分 析问题、解决问题的能力，同时，帮助学生积累语文学习经验，适应信 息化社会开展的需要""深度融合〃①教学建议教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养开展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性 地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能L立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出 文以载道、以文化人。
把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明 确地表达教学目标的育人立意引导学生在学习语言文字运用的过程中, 逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文 化革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自 信教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重, 又融为一体注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究的过程中，整体提升学生的核心素养注意教学目标之间的关联，避 免将核心素养四个方面简单罗列2 .表达语文学习任务群特点，整体规划语文学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的 学习内容和教学提示在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设 计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习 方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动注重语文与生活的结合， 注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修 养等多方面多层次开展的综合效应关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同 学段的连续性和差异性;关注不同地区学校和学生的差异合理安排学习 内容，把握学习难度，组织学习活动。
根据学生需求提供学习支持，引 导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，开展未来学 习和生活所需的基本素养注意减轻学生学习负担，防止死记硬背、机 械训练;注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引 力3 .创设真实而富有意义的学习情境，凸现语文学习的实践性 学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋开展的一般规律语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生 活的真实问题创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间 的关联，符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力，表达运 用语文解决典型问题的过程和方法创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与 实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验， 增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激 发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活 场景和社会实践活动中学习语言文字运用4 .关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革 教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息 技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中 的价值和功能。
积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒 介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进 师生在语文学习中的多元互动充分利用网络平台和信息技术工具，支 持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提 供条件发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供 及时、准确的反应和个性化指导积极关注教学流程、教与学方法、资 源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习 要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力，深度思考等可能产生的影 响，扬长避短，使用适度，防止网络沉溺。