四年级《题西林壁》教学设计(通用5篇)

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1、四年级题西林壁教学设计（通用5篇）四年级题西林壁教学设计（通用 5篇）作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教 学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其 作用呢？以下是的四年级题西林壁教学设计（通用 5篇），仅供 参考，欢送大家阅读。1、能用白己的话或白己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意 境和诗人的思想感情。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。3、背诵古诗，对重要词句能够默写。4、体会富有人生哲理的诗句。5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。1、体会诗中描绘的景象。2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系 生活从中获得启示。课件。课

2、时。一、谈话导入，揭示课题1、师：同学们，你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有 注意到在树杆上、竹子上、柱子上和墙壁上有些什么东西？学生说出“某某到此一游”2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能 做呀。可是在古代，这却是发表作品的一条途径呢。古代的酒楼、驿站、寺院等地，大多有一处粉刷不错的墙壁，专供文人墨客题咏留名 今天我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺院的墙壁上 的。（板书课题）3、大家看课题，对照文中的注释，谁来跟我们说一下课题的意 思呢？学生答复。4、师：大家说得对，下面我们就来看看这篇发表在寺院的古诗 说了些什么。二、熟读课文，整体感知1、课件出示庐山

3、的风景录像。看了这段录像，大家对庐山有怎 样的印象？学生说出“庐山真雄伟”、“山峰连绵不断、上下起伏”2、师：大家观察仔细，说得不错。我们再来看看作者眼里的庐 山又是怎样一种情形呢。请大家朗读课文，对照注释，试着翻译，划 出不理解的词语。学生反复自由诵读，划词语。3、学生用白己的话说出诗的大意，然后请同学们评一评，看是 否把诗中的景象和作者的感受说出来。三、体会诗境，感悟道理1、教师配乐诵读，学生思考：作者是站在一个地方来观察庐山 的吗？从哪里可以看出来？2、学生答复：从“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”几个字可 以看出诗人每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。3、师：“横看成岭侧成峰

4、”的意思大家都了解，可是，谁能明 白这种现象呢？请大家伸出白己的手掌，从正面和侧面观察一下，看 看有什么不同。学生照做，发现从不同角度观察同一事物会看到不同 的模样。教师引导学生明白该诗句的意思。4、学生想象“远近上下各不同”的画面。5、分组讨论下面几个问题，然后交流：庐山到底是什么样的呢？始终看不出呢？从诗中你受到了什么启发？大家想想看，看清庐山的真面目？“从不同的角度观察，结果各不相。”你碰到过这样的情况吗? 举个例子说一说。四、指导朗读，背诵古诗1、师：这么富有哲理的一首古诗，我们是不是应当把它背诵下 来呢？背诵的诀窍就是多读，在读的时候，要把握好朗读的节奏，掌 握抑扬顿挫的朗读方法。如

5、诗中的“岭、侧、峰、低、各、同、山、 目”要适当延长声音；“远近上下”都是重音，但也要读出起伏；“真”、“只”要读重音。2、分组竞赛背诵古诗。3、抄写古诗，提醒学生要书写正确、标准。然后试着默写课文。古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明, 印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学， 应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的 美。题西林壁是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先 河。笔者的、教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意 的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本广生共鸣，在真 实的生活中感受诗的强大生命力。1

6、、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力 /2、培养学生探索诗意的能力。3、树立正确的认识事物的观念。一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。（一）导入：同学们，你们喜欢古诗吗？学古诗可有意思了，今天我们就来学古诗。谁来背首古诗？（二）出示：过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读！感受古诗的美！1、 白日依山尽，黄河入海流。（王之涣：登鹳雀楼）2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）3、绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然过故人庄）4、 空山不见人，但闻人语响。（王维：鹿柴）注意适当解释（三）初步形成对山的认识1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是一一山2、请你谈谈你眼中看到的山是什么

7、样子的！二、初步感悟苏轼眼中的庐山。（一）揭示所学内容1、大家谈了白己眼中的山，有位诗人也想谈谈白己眼中的山，你 们想知道他是谁吗？2、出示课件：苏轼（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生 活写实型的）3、他写了一首诗叫做：题西林壁(二) 初读诗句，正音1、出示古诗2、他游览的是什么山呢？他想跟大家谈些什么呢？请同学们白己 读读诗。3、白由读诗。(配乐古筝春江花月夜)4、请学生读。(1) 单个举手积极地读(2) 男女生比读(3) 上下句1、2组与3、4组接读注意用上鼓励的评价语，同时正音(三) 初步释疑1、明白所写的山和题诗的地点等根本常识。(1) 过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义白见。说

8、书读着读着 就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢？(2) 随机交流。2、师相机补充：(1) 诗是苏轼49岁写的(2) 这首诗是写庐山这十几首中最后的一首。三、探索庐山的真面。(一) 见识庐山的多面性1、苏轼见到了怎样的庐山？(引导用现代语言表达)2、诗句是怎样写的？3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近上下各不同4、释字解词:（1）横看正面看（2）岭（圆）一一峰（尖险）5、苏轼怎样去感受庐山的？（引导答复：从不同角度去看庐山， 有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视）（二）感受庐山多面的美（1）这样的山你见过吗？美美地白由读前两句（2）这样的山是怎样的山？

9、（引导读者的心情的词语百看不 厌、心旷神怡等词）（3）齐读诗句四、解疑明理（一）明诗意1、你们喜欢这样多情的庐山吗？2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗？3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。过渡：诗中哪两句告诉我们他不能？4、谁能说说这两句诗的意思？注意字意5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗？品悟读（二）明事理1、提升庐山的真面：过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，还说白己“不识庐山真 面目”呢？（引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部）2、苏轼见到庐山的真面？3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的本来面目4、形象感知：（1）出示：四副图一一

10、描写同一样东西，但角度各不相同（2）盲人摸象的故事5、生活中你有过这样因为看了局部而忽略整体而犯了错的事情吗?我们对待一个人应该怎样看待呢？五、练情稳固（一）今天在诗人苏轼的带着下，你见到了怎样的庐山啊？齐读古诗（配乐古筝春江花月夜）（二）出示：这是（）的庐山，只有（）才能见到庐山真面！过渡：苏轼眼中的山可和别人眼中的山一样吗？诗人苏轼想通过 诗来告诉我们一一六、小结：历来写山的人不计其数，而苏轼把我们带到了一个全 新的世界。让我们在生活中好好品悟这一座座真实而神奇的山吧！作业：观察一处景物或一样物品，并记录观察时的感受！板书设计：题西林壁宋,苏轼横看成岭侧成峰，远近上下各不同。不识庐山真面目

11、，只缘身在此山中。1. 有感情地朗读并背诵、默写古诗。2. 体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也 不一样。3. 理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交 流。1 .借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说白己的感受。1课时1. 橡皮泥。2. 学生收集有关苏轼的资料。一、导入（师吟诵）：横看成岭侧成峰，远近上下各不同不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天， 让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的白然风光。请全班

12、翻开课本第22面，齐读古诗题西林壁。（生读古诗，师板书课题）师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今 天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习 古诗的步骤吗？解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、学习课文（一）解诗题，知作者1. 师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在 西林寺墙壁上的诗）2. 师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他 一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首 游记诗之一。）（二）抓字

13、眼，明诗意1. （师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中 读懂了什么。2. 师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？3. 师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看 却仿佛变成了一座山峰。4. 师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近上下各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到 的庐山景色都不相同。5. 师：从这两句诗中，你知道庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种 变化吗？（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）6. 师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假设你 现在就面对着庐山，你能用我站在

14、看到说一句话吗？（出示小黑板） 不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面 目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中7. 师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（ “缘”字）让我 们一起来疏通一下笔画。（三）多诵读，悟诗情多诵读：1. 师：老师有一个问题：作者要描写庐山？（作者喜爱庐山）作 者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特 景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作 者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用白己喜爱的 方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、 唱诵、表演读、叠诵.）好，现在就请你们

15、用白己喜爱的方式读 这首古诗。2. 四人小组表演悟诗情师：刚刚同学们非常有感情地朗读了题西林壁。但吴老师有 一个地方却怎么也不能理解：作者说白己“不识庐山真面目”呢？他 不是已经说庐山“横看成岭侧成峰” 了吗？（因为他所站的位置不同， 横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目那么是身在庐山 时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想 对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人。）三、总结师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态 景象的赞美，更包含了 “当局者迷，旁观者清”的人生哲理。四、作业1. 背诵、默写题西林壁。2. 结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘 身在此山中”这句的