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1、核心素养下小学科学课程实施的典型案例2022年，义务教育课程方案和课程标准（2022年版）发布，引来社会关注。“让核心素养落地”是本次课程标准修订的工作重点。科学课程要培养的核心素养，主要指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关健能力，是科学课程育人价值的集中体现。小学科学是培养学生核心素养的最佳途径，这就需要教师在实际教学过程中，运用高效的教学方法、创新的教学思维、科学的探究方式，进而锻炼学生的思维能力，培养学生的核心素养。现以XX小学科学的课程实施为例，分享课程实施中的具体措施。一、实施青蓝工程，增强教师备课有效性现在小学科学教师队
2、伍存在专职教师少、兼职教师多、科学教师专业水平不高的现状，如果教师自己的科学素养、实验能力不强，那学生也难以提高。我县也存在一部分兼职的和刚入职的科学老师。面对这样的现状，我县多次召开全县教研工作会议，加强备课组建设，专门成立“科学启航社”专家组，实行青蓝工程一对一帮扶，由一位经验充足的老教师带领一位年轻的教师共同成长。XX县各校积极响应县教体局要求，各学校成立专门的师徒结对，师傅与徒弟签订师徒协议，师傅亲自听课，集体研讨，共同进步。每年新学期伊始，新进教师都会有一次汇报课，师傅及校级领导亲自督导。同时，每学期末，学校都会开展师傅展示课，向徒弟们展示一节优质的科学课。基于目前面临一个问题就是新
3、版小学科学教材在编写理念和质量上有显著提高，但是学校科学教师资源少，所以在个别实验设计上操作性不强也是难以避免的，所以集体备课和研讨是XX县各小学长期以来严抓的教研活动，教师在备课的时候都会认真钻研教材，把握教材的重难点，灵活处理教材。二、注重实验探究，增强科学课堂趣味性小学科学课程，作为一门探究性、实验性的学科，课程大部分的时间需要学生亲自动手、动脑，进而去发现与创造，才能将科学知识在生活中得以运用。教师在教学过程中不仅仅要做到对学生一些基础知识的训练与提升，同时也要利用实验来培养学生的动手操作能力，以锻炼学生的科学学习能力。在科学教研员的带领下，全县教师非常注重实验教学的研究，具体措施方式
4、如下。1.教学目的明确教师在课程前，做好充分的教学准备，明确教学意义与教学目标，将实验活动的作用与教学目标充分结合，让实验活动为教学服务。学生们需要在实验中发现实验规律、了解实验过程、理解实验内容，将实验整个过程充分吸收，教师也要做出适当的引导，帮助学生在实验过程中达到教学目标。2.材料选择合理在小学科学实验教学的实验过程中，教师需要提前准备相关的实验教具。在对材料的选择上，尽量选择一些生活化的安全教具进行实验。实验的材料尽量选择生活当中较为常见的物品，这种贴近生活的实验能够引起小学生的实验兴趣，还能在一定程度上调动学生实验积极性。这些材料可以是生活中、课堂中常见的平常物品，贴近生活的实验材料
5、能够让学生有更加深刻的记忆。3.实验内容精简为了提高小学科学实验的教学效果，其内容的选择也是学生学习效率提升的关键部分。对于小学生而言，他们对科学实验的课程已经有了一定的熟悉，具备了一定的科学意识的基础上，可以适当选择一些较为有趣的实验内容来进行实验，尽量能够做到实验过程生动有趣，以此吸引学生的注意力，使学生对实验产生浓厚兴趣，在教学进行的过程当中积极参与其中，做到自我思考。4.实验引导优化教师在实验教学过程中，要时刻强调优化意识，面对不同的教学情况、不同学生心理、不同实验内容有针对性的进行引导。始终坚持以学生为教学实验的学习主体地位，在教学中遇到困难以及关键点，教师可以做出一些引导与提示，同
6、时注意学生的参与积极性，多让学生参加到实验当中，真正地将实验的课堂交给学生们自己。在课堂实验中的引导部分，教师可以利用多媒体设备进行模拟教学实验，在多媒体上讲解实验过程与实验细节，讲清实验重点环节与关键性步骤，确保实验有效安全地进行。纵观我县小学科学实验教学近年来在实验教学的配置和应用等方面有了较大提升，同时结合信息技术手段进一步提高课堂效率，尤其是在全国、省市级实验说课比赛中我县老师均有获奖，老师们把实验教学已作为科学课堂重点关注项目，结合项目式主题活动进一步推进课堂实施，从而提高学生的科学核心素养和综合能力。三、注重因材施教，尊重不同学生差异性在分层教学中，教师对不同层级学生的评价与引导，
7、会直接影响其认知发展，对小学科学育人目标的达成也会产生重要影响。因此，教师应根据不同层级学生在分层教学中的表现，开展科学有效的评价、指导工作，借助必要的引导与鼓励，注重因材施教，帮助学生实现认知体系的构建与学习能力的提升。而且针对不同层级学生实施差异化的教学评价，势必更为贴近学生的认知需要，更利于学生科学核心素养的发展。1.分层备课，落实教学目标为了保护学生的自尊心，我们不用“优”“中”“差”的说法，旨在尊重学生人格和学生差异，而不是将学生简单地分层或分等。我们要明白，分层教学的意义在于针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾
8、优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。2.分层评价，渗透赏识教育虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但是学生可能会感受到不对等。因此分层是内在的备课，表面上老师采取用赏识教育对待分层教学。结果发现，学生学习兴趣更浓、学习方式大有改善、学习水平已有不同程度的提升。绝大多数学生能坚持课前预习，课后复习、巩固当天所学的知识，上课专心听讲，认真思考，积极发言，善于发现，大胆发表自己的见解；课外善于交流，乐于读书，主动搜集与
9、学习相关的材料，拓宽自己的知识面。3.践行以人为本理念，提供公平发展机会就实质而言，分层教学法虽然强调因材施教，但又提倡对学生一视同仁，旨在切实践行“以人为本”的理念。这一方法关注不同学生的认知差异，为每一个学生提供公平的发展机会，让学生真正成为课堂的主体，并在自主思考、自主参与、自主探究、协作互助中完成学习任务。因此，教师在应用分层教学法时，应兼顾每一个学生的认知现状与个性特征，在课堂教学中设置辅助性分层目标、分类任务，让每一个学生都能积极参与课堂教学的各个环节，以切实促进学生的全面发展，让学生在分层教学中都能提升自己。同时，教师在教学中应营造出宽松、民主、和谐的教学氛围，调动学生的积极性，
10、促使学生积极参与教学活动。四、创“1+X”课程融合新模式，打造科学课堂高效性“双减”政策实施后，各学校积极落实贯彻双减政策。各校以全面提高教育教学质量为核心，以课堂教学为主阵地，坚持“立德树人、全面发展”的宗旨，积极创建“1+X”课程融合体系，全面形成各学校的特色。“1”是国家规定的基础教育课程，“X”是各学校的特色发展课程，总体分为三大类：依托社团活动的创客课程；依托科技创新活动的项目化学习；依托课堂教学延伸的STEAM教育。这三种特色课程是科学课堂教学的补充，又紧跟科学教育未来的需求，二者相辅相成，共同打造核心素养下小学科学课堂教学的高效性。1.依托社团活动的“创客课程”社团根据不同年龄段
11、学生知识掌握深浅和能力发展水平的高低不同，设置阶段性探究目标，且根据学生的年级增长，课程中的探究目标也在呈螺旋式上升，而不同年级的探究课程的目标也是相互关联的。各校每学期开展各种特色活动，社团课包含了物理、化学等多学科综合知识。通过动手尝试，让科学真正走进孩子们的心中，在他们心里留下深深的印记，尤其是创客教育，它是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，优质教育，使用基于项目的学习，数字工具，促进创造力，鼓励共享，并促进跨学科解决问题，团队合作和创新。如动物与环境系列的活动，通过建立各种动物以及所处环境的模型，激发孩子们对动物世界的兴趣和好奇心。通过自己组装机器和车辆，使得学生的动手能力可以得到提
12、高。通过开源硬件可以让学生设计出不同的装置，特别是通过模块化编程，大大降低了学习编程的难度。学校的创客俱乐部经历了创客俱乐部成立、开设实验班、搭建创客空间、大班教学创客、创客理念下的学科整合等过程。创客社团主要侧重教授当今时下比较前沿的科学基础知识，如3D建模、智能小车、面包板电路装配、激光切割等知识，在浅显易懂的范围内让学生能够发挥出自己的创新思维与创造能力。2.依托科技创新活动的“项目化学习”以学生作为主体，基于小学科学课程培养学生核心素养，从创设情境，以项目化开展学习的基础，将教材作为切入点，为打造良好的小学科学教学活动。在项目教学中，学习过程成为每个人都参与的创造性活动和实践活动。重点
13、不在于最终结果，而在于完成项目的过程。在项目实践过程中，学生了解并掌握课程所需的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，并培养分析和解决问题的想法和方法。以课堂活动设计教学为例，学生可以通过某些项目学习和掌握基本的科学原理，以完成课堂设计和过程。还可以进一步组织具有不同特征的学生，以鼓励他们参加项目教学小组，并通过实际操作来培训他们在实际学习中的协调与合作。3.依托课堂教学延伸的STEAM教育小学科学是一门综合性较强的学科，其课程内容与多种学科内容结合，教学中能涉及的门类分别是技术、工程、艺术等诸多学科。教师在教学中应从实际出发，深度整合各项教学资源，为学生提供合适的学习材料，在为学生创设适宜教学情
14、景的同时，激活学生的主动学习意识，在提升学生学习素养和学习能力的前提下，让学生养成多项思维方式。为了给全县教师提供更多的教学指导，让学生在教师的带领下养成良好的学习习惯，我县教研员专门成立了“XX STEAM名师工作室”。工作室秉承“一个人走，会走得很快；一群人走，会走得很远”的初心，行走在STEAM教育的快乐之路上。工作室成员来自XX县各个学校的科学老师，他们把工作室的理念带入每一所学校，带领全县老师进行课例研讨、论文撰写、优质课打磨、送教下乡、培训学习等具体工作，指引小学科学教师要在STEAM理念的引导下尽可能地将艺术、技术、工程、数学等学科内容融合在一起，这不但能为给学生提供更多的认知机
15、会，更能提高学生学习的参与热情。五、实施多元评价，落实评价全面性评价能促进教学发展，在科学课上实施多元评价，落实评价全面性。我县进行了以下探索。1.科学游考，快乐评价摒弃之前是死记硬背，坚持“教-学-评”一体化原则，将评价检测立于核心素养之上，将本学期所学的知识穿插其中，让学生在乐于参与、勇于挑战的活动中进行科学素养的评价，通过“画一画”、“说一说”、“找一找”、“比一比”、“分一分”的系列游园活动，在游戏中体会科学的乐趣。比如，画一画任务：张贴多张蜗牛或者小鱼的图片（或者放几个鱼缸、蜗牛），让学生选择观察小蜗牛（或小鱼儿）并画下来。说一说任务：说出小蜗牛（小鱼儿）有什么特点（可以是身体、反应
16、、运动、呼吸等）。找一找任务：准备三个一样的水杯（贴上1、2、3的标签），分别装水、洗洁精、白醋。让学生观察并用科学的方法分辨出水、洗洁精、白醋分别是哪一杯。比一比任务：准备好螺母、小木块、弹珠、简易天平，简易领奖台（写有123）。让学生利用简易天平比较出螺母、小木块、弹珠的轻重，把最重的放1号，第二重的摆2号，最轻的摆3号。分一分任务：准备一些动物图片如：鸡，狗，蚂蚁、金鱼，虾，蛤，蛞蝓，螺蛳，蜜蜂，蝴蝶，红鲤鱼、鲸等，让学生说一说哪些是小鱼（小蜗牛）的朋友，简单说明理由。2.角色扮演，多学科综合评价随着新课程的推进，人们越来越关注学生人文素养与科学素养的结合，即实现多学科的融合。在学科教学和评价中，角色扮演可用于特定的学习对象，创设教学情境，加强对知识的领悟，促进知识的迁移。我县在角色扮演的评价中，采取的措施及扮演的角色如“小小科学家”、“小小观察员”、“小小侦探”、“小小工程师”等，部分评价内容如下：3.绽放个性，多元评价
