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1、第三章幼儿园教育活动设计的基本第三章幼儿园教育活动设计的基本模式模式第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式第二节第二节 体验式学习模式体验式学习模式第三节第三节 探索式学习模式探索式学习模式第四节第四节 合作式学习模式合作式学习模式第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式一、接受式学习概述一、接受式学习概述 1.接受式学习的含义接受式学习的含义 接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。与发现式学习相比，接受式学习的内容是以确定一种学习方式。与发现式学习相比，接受式学习的内容是以确定的方式由教师传授给学生，而不是
2、由学生独立、自主地去发现和的方式由教师传授给学生，而不是由学生独立、自主地去发现和探寻的。探寻的。 要理解和把握接受式学习的实质，首先，必须把接受式学习要理解和把握接受式学习的实质，首先，必须把接受式学习与机械式学习区分开来。机械式学习是指不理解学习材料的意义，与机械式学习区分开来。机械式学习是指不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习，而接受式学习可以是有意义的，也可能是机死记硬背式的学习，而接受式学习可以是有意义的，也可能是机械式的。其次，必须把接受式学习与被动式学习区分开来。械式的。其次，必须把接受式学习与被动式学习区分开来。下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式被动式学习是
3、指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者缺乏被动式学习是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者缺乏必要的学习能力和基础等而不积极、主动参与学习活动，而接受必要的学习能力和基础等而不积极、主动参与学习活动，而接受式学习可能是主动的，也可能是被动的。因此，真正的接受式学式学习可能是主动的，也可能是被动的。因此，真正的接受式学习或者说有意义的接受式学习必须具备以下两个方面的特点习或者说有意义的接受式学习必须具备以下两个方面的特点: (1)学习者具有意义学习的心向，即学习者具有内部动机和学学习者具有意义学习的心向，即学习者具有内部动机和学习兴趣习兴趣; (2)学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料
4、本身的逻辑学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料本身的逻辑意义以及能与学习者原有认知结构建立联系。意义以及能与学习者原有认知结构建立联系。 可见，要使接受式学习成为主动的、有意义的接受学习，既依可见，要使接受式学习成为主动的、有意义的接受学习，既依赖于教师所呈现的学习材料及方式，也依赖于学习者主体的参与赖于教师所呈现的学习材料及方式，也依赖于学习者主体的参与和学习能力。和学习能力。 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式当代认知心理学家奥苏贝尔积极倡导接受式学习并对它进行系当代认知心理学家奥苏贝尔积极倡导接受式学习并对它进行系统研究。他强调的不是一种机械的接受式学习，而
5、是一种有意统研究。他强调的不是一种机械的接受式学习，而是一种有意义的接受式学习。所谓有意义，即是指接受学习是以学生的认义的接受式学习。所谓有意义，即是指接受学习是以学生的认知结构为基础，并在教学过程中强调学生的理解和顿悟。他认知结构为基础，并在教学过程中强调学生的理解和顿悟。他认为，学习过程是在原有认知结构基础上形成的，认知结构对于为，学习过程是在原有认知结构基础上形成的，认知结构对于学习过程始终是一个最关键的因素，新的学习都是在过去学习学习过程始终是一个最关键的因素，新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与幼儿原来的有的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与幼儿原来
6、的有关知识相互联系、相互作用而转化为主体的知识结构。学习者关知识相互联系、相互作用而转化为主体的知识结构。学习者在学习中主要是通过言语在学习中主要是通过言语(包括书面和口头包括书面和口头)呈现的方式来获取呈现的方式来获取间接经验和理解知识的意义，进而接受系统的知识。间接经验和理解知识的意义，进而接受系统的知识。 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式2.接受式学习与发现式学习的关系接受式学习与发现式学习的关系 学习，是一种重要的心理活动现象，就人类的学习而言，除学习，是一种重要的心理活动现象，就人类的学习而言，除了能使个体获得经验，掌握社会文化与科学知识外，它还是个体了能
7、使个体获得经验，掌握社会文化与科学知识外，它还是个体在与他人的交往中进行的、自觉的、积极的、主动的学习过程。在与他人的交往中进行的、自觉的、积极的、主动的学习过程。因此，人类的学习从理论和实践两方面来看，总是呈现出积累经因此，人类的学习从理论和实践两方面来看，总是呈现出积累经验、改造经验、认识世界和改造世界的总体态势，而这一过程始验、改造经验、认识世界和改造世界的总体态势，而这一过程始终是接受式学习和发现式学习的有机结合。终是接受式学习和发现式学习的有机结合。 接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别
8、主要表现在之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在: 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式 (1)侧重点不同接受学习强调现成知识的掌握侧重点不同接受学习强调现成知识的掌握;发现学习则强调探发现学习则强调探究过程。究过程。 (2)呈现学习材料的方式不同在接受学习中，教师把学习内容直呈现学习材料的方式不同在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生接呈现给学生;在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。直接呈现学习内容。 (3)教师所起的作用不同在接受学习中，教师起主导、控制的作教师所起的作用不同在接受学习中
9、，教师起主导、控制的作用用;在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。 (4)学习的心理过程不同在接受学习中，学生只需直接把现成的学习的心理过程不同在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中知识加以内化，纳入到认知结构中;在发现学习中，学生必须首先通在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。论纳入到认知结构之中。 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式事实上，
10、在促进学生的知识获得与认知发展中两者的功能和作用事实上，在促进学生的知识获得与认知发展中两者的功能和作用是各不相同的，接受式学习有助于理论性更强的学习材料的获得，是各不相同的，接受式学习有助于理论性更强的学习材料的获得，而发现式学习则有助于对与实际生活相关问题的解决。两者在教而发现式学习则有助于对与实际生活相关问题的解决。两者在教学中的地位和作用不存在孰轻孰重或非此即彼的关系，而是一种学中的地位和作用不存在孰轻孰重或非此即彼的关系，而是一种交叉、重叠和整合的关系，在不同的学习领域、学科门类以及不交叉、重叠和整合的关系，在不同的学习领域、学科门类以及不同的学习对象和学习环境、条件下，两者既可以相
11、互制约，也可同的学习对象和学习环境、条件下，两者既可以相互制约，也可以相互促进。以相互促进。 一方面，接受学习是发现学习的基础，一定的知识基础和积一方面，接受学习是发现学习的基础，一定的知识基础和积累是学习者展开自主发现和有效探索的重要保证，随着学生知识累是学习者展开自主发现和有效探索的重要保证，随着学生知识接受量的增大、经验的丰富，能够更好地促进他们的发现式学习接受量的增大、经验的丰富，能够更好地促进他们的发现式学习;另一方面，发现式学习也为接受式学习的开展提供了良好的具另一方面，发现式学习也为接受式学习的开展提供了良好的具体经验基础，学习者通过发现式学习获得的具体经验可以更好地体经验基础，
12、学习者通过发现式学习获得的具体经验可以更好地促进其在接受式学习中对相关知识的理解和掌握，并使知识经验促进其在接受式学习中对相关知识的理解和掌握，并使知识经验得以巩固和加深。得以巩固和加深。上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式3.接受式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值接受式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值 (1)接受式学习有助于养成幼儿良好的学习内部动机和态度接受式学习有助于养成幼儿良好的学习内部动机和态度 一个有意义的接受式学习是以幼儿学习需要和兴趣的激发为前一个有意义的接受式学习是以幼儿学习需要和兴趣的激发为前提条件的，离开学习主体的内部动机和渴求的接受式学习
13、就可能提条件的，离开学习主体的内部动机和渴求的接受式学习就可能演变为一种被动接受和灌输的学习过程。因此，对于教师来说，演变为一种被动接受和灌输的学习过程。因此，对于教师来说，接受式学习的展开需要充分调动起幼儿的学习兴趣，它不仅表现接受式学习的展开需要充分调动起幼儿的学习兴趣，它不仅表现在接受式学习活动展开之前，更表现在学习活动展开的过程之中。在接受式学习活动展开之前，更表现在学习活动展开的过程之中。运用多种手段和方式持久激发幼儿的学习兴趣是成功的接受式学运用多种手段和方式持久激发幼儿的学习兴趣是成功的接受式学习实施的重要条件，而教师对此从观念到行动的充分重视和强化，习实施的重要条件，而教师对此
14、从观念到行动的充分重视和强化，无疑也将间接地有助于促进幼儿养成良好的学习动机和态度。无疑也将间接地有助于促进幼儿养成良好的学习动机和态度。 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式(2)接受式学习能够使幼儿通过对学习材料和内容的有意义加工接受式学习能够使幼儿通过对学习材料和内容的有意义加工和积极思维，掌握系统化的知识和积极思维，掌握系统化的知识 从学习理论的相关研究中我们可以知道，内驱力、线索、反应从学习理论的相关研究中我们可以知道，内驱力、线索、反应和强化是影响学习的四个基本要素，它们是学习发生的动力系统，和强化是影响学习的四个基本要素，它们是学习发生的动力系统，并决定着
15、学习的性质。接受式学习正是按照这四个基本要素所构并决定着学习的性质。接受式学习正是按照这四个基本要素所构成的规律来安排学习的。在接受式学习中，教师可以在了解教材成的规律来安排学习的。在接受式学习中，教师可以在了解教材和幼儿特点的基础上，通过向幼儿呈现有潜在意义的学习材料来和幼儿特点的基础上，通过向幼儿呈现有潜在意义的学习材料来激发他们的学习兴趣和动机，促进幼儿对教师所给予的知识进行激发他们的学习兴趣和动机，促进幼儿对教师所给予的知识进行选择、理解、加工和内化，将新的学习内容同已有的认知结构建选择、理解、加工和内化，将新的学习内容同已有的认知结构建立联系，使新知识获得意义，并有效迁移和灵活应用。
16、立联系，使新知识获得意义，并有效迁移和灵活应用。 上一页 下一页返回第一节第一节 接受式学习模式接受式学习模式最后，接受式学习相对于其他学习模式而言，所需要投人的成本最后，接受式学习相对于其他学习模式而言，所需要投人的成本和时空环境等物质条件较少，比较经济易行性，即使是在物质条和时空环境等物质条件较少，比较经济易行性，即使是在物质条件相对匾乏的地区或机构、幼儿园等也比较容易开展。件相对匾乏的地区或机构、幼儿园等也比较容易开展。 幼儿园教育活动作为体现和承载幼儿园课程的一个载体，总是幼儿园教育活动作为体现和承载幼儿园课程的一个载体，总是会清晰地反映出不同的教学理论、学习理论和课程理论的影响和会清晰地反映出不同的教学理论、学习理论和课程理论的影响和渗透。在幼儿园课程改革的重大观念改变中，渗透。在幼儿园课程改革的重大观念改变中，“改变课程过于注改变课程过于注重知识传授的倾向重知识传授的倾向”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状背、机械训练的现状”是两个很重要的方面，但事实上，新一轮是两个很重要的方面，但事实上，新一轮课程改革并没有否定接
