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1、 苏教版高中语文教科书外国文学教学中的比较文学眼光 在开放流淌的全球化语境下，需要具有一种兼容并蓄的讨论视角。比拟文学的讨论纳入了异质的文化修养，强调跨民族跨文化和跨学科，使各个文学文化体系进展建立性的对话成为了可能。这种比拟文学的眼光可以全面拓宽学生的视野，了解外国文化和文学，突破了单一文化的封闭与瓶颈，进展了思维的广度和深度。利用比拟文学的方法感受作品，可以提升学生的审美情趣和审美力量。同时也让学生学会借助比拟的眼光来理性思索社会现实及文化生活。一、 教材和文本特征的必定要求 新课程标准下的教材在编写时本身就具有一种比拟的眼光。选择的外国文学作品较好地表达了经典性、时代性和流派的传承性，具
2、有“世界文学”的眼光。编排作品体例则遵循了跨民族、跨文化的原则，同一板块内经常将主题、体裁等方面具有相像性的中西文章相互搭配。比方必修三“祖国土”专题“颂歌的变奏”板块中选择了闻一多的发觉、艾青的北方、舒婷的祖国呵，我亲爱的祖国和阿赫玛托娃的祖国土四首中外抒情诗，都是带着深深的悲剧感和忧患意识抒发对灾难深重的祖国深刻的爱。“号角，为你长鸣”专题“底层的光线”选择了高尔斯华绥的短篇小说品质和杨绛的散文老王，从不同侧面表现了大时代背景下底层一般劳动者的高尚品行。“殉道者之歌”板块则用三首中外名诗离骚致西伯利亚囚徒啊，船长，我的船长哟！呈现了屈原、十二月党人和林肯在历史重大大事中的人格追求。必修五“
3、此情可待成追忆”专题下“执子之手”中就选择了长亭送别和罗密欧与朱丽叶一中一外、一离一聚、一悲一喜两个戏剧选段，对应了爱情这一人文话题。“旧日时间”则选了彭斯的旧日的时间、朗费罗的箭与歌和冯至的别离三首抒情诗歌，传达友情这个人文话题。“直面人生”专题“苦难的尊严”中则选编了培根的论厄运和周国平的直面苦难两篇布满人生才智的论说文，探讨了如何面对逆境的话题，在读本的相应板块内又选择了丁大同的庸人和王蒙的人生三境对人生中的顺境、俗境进展探讨。 外国文学实质上是翻译文学，是经过译者其次次创作的作品，译作不行避开地打上译者的理解、风格等个人颜色，不同的译本所呈现的文学样貌是不行能完全一样的，有些甚至南辕北
4、辙。外国文学作品的这一特征也带来了一种必定的比拟，即译本的比拟。固然我们究竟不是英语专业式的去评判译文孰优孰劣，是否精确，而是应当从语文学习的目的动身，有效地利用对不同译文的比拟，加深对原作的理解，进一步去体会原作的精妙之处，从而提高对文学作品的鉴赏力量。如鸟啼的教学可以引进马澜的译文与苏教版于晓丹的译文进展比拟阅读。有一句于晓丹译为“鸽子开头不连续地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声”，马澜译为“渐渐地，呆板地，一声不停留地咕咕咕低语”，“笨拙”与“呆板”相比多含一份得意天真，“不连续”和“一声不停留”相较多了一种连绵而柔弱的意味，更形象地写出了弱小生命中蕴含的生气，更突显以死为背景的更为坚韧的生。
5、而我为什么而活着一文教材中所选的胡赵译文和比拟常见的郑译文，在句式、语气和用词上有不少差异，前者更为忠实，而后者文学颜色更浓，可以让学生借此比拟进一步来领悟的观点。啊，船长，我的船长哟！这类原文较为浅近的作品也可以将原文、教材译本和通行译本进展比拟，让学生感受原作形式、内容等多方面的妙处，甚至可以采纳必修五箭与歌的课后文本研习中所供应的方法，即让学生尝试自己翻译原文，来展现学生对这些作品的个人化解读。二、 教学设计中比拟文学的讨论方法 每每到了高三复习，遇到与前两年所学内容相像的学问，让学生回忆曾在何时何处学过，只有极少数人还能记起，大多数已是一脸茫然，教师们大多很是无奈。长期以来，我们的语文
6、学科课程依照内在的规律要求，被拆分成若干专题、板块，并最终借由单个课堂组成学生高中三年的学习生活。学生需要从局部到整体归纳、建构学问体系。繁重芜杂的学习内容，对整体学问体系的一无所知，从一开头就使得学生的学习带有先天的盲目性和松散性，想要依靠单个的课堂串联起三年学习生活的记忆，实在强人所难。“比拟”可以更高效地串联起松散的教学片断，由点及面地不断将新知与旧识相勾连，让学生融会贯穿。而外国文学作品中常会消失异中有同和同中有异的文学相像性，而这些异同经常就是各个民族不同审美情趣、价值取向的反映。用一种宏观的比拟的眼光去端详这种文学现象，一方面查找某些具有共性的文学审美价值，另一方面感受各民族、各文
7、化的不同面貌，可以更好地整合教学内容，更好地实现教学目标，拓展学生的眼界，提高学生面对当前多元文化的应对力量。比拟文学中的平行讨论和影响讨论就为我们供应了一种有效的手段。 1. 平行讨论的方法 平行讨论是指一国文学与另一国或多国文学的比拟，是文学与人类其他表现领域的比拟。平行讨论可以是主题、题材、情节、人物、文体风格、艺术手法及其他形式问题的比拟讨论，也可以是作家作品、文学类型、思潮，流派的比拟讨论。在设计课堂教学环节时，就应当有意识地进展这种平行的比拟。 同母题、同题材的作品进展比拟，可以挖掘作品内涵，呈现不同的文学风貌。“殉道者之歌”三首诗的比拟可以反映同一母题下不同作品的不怜悯感重点和基
8、调，离骚的自信、忧虑与昂扬，啊，船长，我的船长哟！的深情、哀痛与悲壮，致西伯利亚囚徒的高亢，豪迈与奔放。戏剧选修中的悭吝人的教学设计则可以将阿巴贡、初中教材中的夏洛克和名著阅读中的葛朗台进展比拟，使学生可以看到不同时代、不同国家、不同作家对同一母题的不同处理而显示出的不同艺术风格和各国社会历史风貌，而且通过这几个人物形象可看到一幅粗略的欧洲近代文学地图其背后有文艺复兴、古典主义、批判现实主义三大文学主流及其重大代表作家及作品。 同审美趣味、艺术技巧的作品进展比拟，可以让学生将生疏转化为熟识，更好地理解作品的写作手法和艺术特色。比方把苏轼的赤壁赋、柳宗元的始得西山宴游记、王维的诗歌和德富芦花的晚
9、秋初冬加以比拟，就会让学生发觉看似生疏的日本写景作品虽然和中国借景抒“人事”情怀、呈现人心的传统写景作品不同，但那种不含人世间烟火味，将自我内在之情移入外在自然，个体融入了宇宙万物获得至高的精神愉悦的“静美”和“禅意”实质上与盛唐的山水诗，特殊是王维的诗是一脉相承的。 而同文体的作品的比拟，可以让学生拓展审美视野，更好地把握文体特征。在教授罗密欧与朱丽叶时，可以在最终让学生将它和板块中的长亭送别从戏剧形式、意象及语言风格方面比拟差异。长以唱词为主，全套曲词构成一个完整的意境，具有一种意境美；选择的景物意象，带着浓浓的愁绪，情由于景的渲染衬托而表现得更突出；语言肤浅内敛，表达含蓄优雅，表现出浓郁
10、的东方韵味；代表了中国古典戏剧的不写实的极致抒情的美丽的审美趣味。罗则更多的采纳感情浓烈、富有诗意的对话来推动情节，展现人物性格，有剧烈的戏剧冲突颜色；意象不是为了构成意境，而只是美丽奇妙的比方；语句直白大胆，句式反复排比，多感慨句，构成莎氏特有的气概，表现炽烈爱情，表现人物在悲剧面前的生命感受。进而引导学生比拟中西方爱情剧的异同，作家怜悯、歌颂为追求自由恋爱而献身的男女，憎恨、责备、控诉破坏爱情的恶势力，是中西爱情剧的共性。西方更多的是从悲剧的角度去表现“愿天下有情人终成眷属”的观念，大多表现为“悲欢离亡”的公式，侧重于两个人的爱情心理。中国戏曲更多的是从喜剧的角度去表现同样的观念，大多表现
11、为“悲欢离合（大团聚）”的公式；大多与国家、社会相联系，从更大的社会背景去描写爱情。比拟茶馆与俄狄浦斯王的不同之处，实质上是对戏剧构造特点的理性概括，是“卷轴画式的平面构造”和“闭合式”戏剧构造的比拟。 2. 影响讨论的方法 影响讨论是指比拟讨论跨越语境或民族的界限，凝视着两种或多种文学之间在题材、思想、书籍或情感方面的彼此渗透。运用影响讨论的方法，通过比拟雷雨和俄狄浦斯王，我们会发觉曹禺的雷雨从取材上看，明显受到西方戏剧传统的影响，即反映的是关于人的命运的悲剧，这样才能较为深入和精确地看到剧本在展现家庭悲剧和社会悲剧的同时，还提醒了更为深刻的命运悲剧：人对命运的抗争与命运对人的主宰这一难以调
12、和的巨大冲突；才能发觉俄狄浦斯王中所使用的“发觉”和“突转”手法在后世大量的作品中都能看到，比方雷雨玩偶之家，比方“欧亨利式结尾”。通过影响讨论，学生才能了解意识流的墙上的斑点、荒谬派的等待戈多实质上都是西方现代主义哲学思潮影响下的产物，他们看似迷乱晦涩的形式下实际是对内心生活的真实表现，这种注意内心心理的描摹我们也在流浪人，你若到斯巴和老人与海中可以看到。运用影响讨论，我们了解了冯至深受德国诗人里尔克的影响，诗人在作品中自觉而深刻地对存在和生命价值进展探求，他的作品中含有浓郁的中古罗曼风味，在教学中可以比拟别离和中国传统别离诗表现主题与写作手法的不同，实质上就是对东西方思维习惯与审美方式的比
13、拟。东方以形象思维见长，中国古典诗歌往往以意象的串联构建全诗，描情状物，营造一种意境之美，强调“言之有味”，主题侧重抒发个人情感，带有普遍意义的人生体验也是建立在对自我经受的照顾之上的；西方以抽象哲学思维见长，西方诗歌创作强调“言之有理”，思辨颜色深厚，具有理性之美，主题向思想的纵深处开掘，进展人生、存在、意义等具有普遍性的哲理思考。这样的比拟讨论很好地将文学、文化、审美的视野加以拓展，丰富了课堂的深度与广度。 3. 跨学科讨论的方法 语文学科是一门综合学科，它的讨论对象本质上就是生活，而在今日的文化高速进展融合的背景下，学科的界限也更为模糊，所以我们在教学中还应当有意识地留意跨学科讨论。比方
14、哲学思潮会对文学产生重大影响，就像前文所说的等待戈多和墙上的斑点。而几乎全部的作品都会与其所产生的时代、历史背景息息相关。在肖邦故园的课后练习中我们看到了这样的题目：“肖邦故园有很多地方对肖邦的音乐进展了文学化的再现和诠释。请认真品尝，看看是如何把音乐转换为文字的，并从肖邦的音乐作品中选择一些曲目（如a小调玛祖卡舞曲g小调第一叙事曲降A大调波罗涅兹舞曲等）进展观赏，写下你的感想，与肖邦促膝谈心。”这明显是用跨学科讨论的思路，从专题人文内涵理解入手，用语言文字将音乐形象、作品主题和审美感受表达出来，用音乐照顾文学内容。 语文教学不是封闭的，不是纯技术的，它与生活息息相关。要拥有比拟文学的眼光就需要转变训练观念，跳出狭隘疆界，打通文学界限，关注当代生活，敬重多样文化，真正把文学、文化和生活看成一个整体。大量中外文学作品的阅读是比拟文学眼光的基石，假如没有相当数量的古今中外作品在手，比拟文学就成了无米之炊，更要关注阅读的反思和评论，擅长对纷繁简单的中外文学现象进展理性的概括提炼。文学是“永久活着”的综合艺术，外国文学作品教学更因其时代背景、文化传统、宗教信仰、民族心理、审美观念的差异而呈现出不同的风格特点，比拟的眼光也离不开广泛的多学科融通和准时的学问更新。 （南京市第十三中学；210008）
