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1、 小学歌唱教学优质课比赛磨课的经历与启示 一、案例描述 片段一： 上课铃一响，学生伴随着安静山林的音乐声，在我创设的山谷美景中开头了今日的音乐之旅。 “同学们，在这个漂亮的山谷里都会消失些什么声响呢？”（鸟儿的叫声） “你能说说小鸟是怎么叫的吗？” 教室里一片安静。我想，莫非学生没听清晰我的问题。我提高分贝放慢速度又说了一遍： “你见到过的小鸟是怎么叫的呢？” 学生一脸茫然，教室里还是安静的可怕。我开头有点心慌，原本放松的心突然间揪了起来，但又强装镇静地问了一遍： “谁能说说小鸟是怎么叫的？” 这时有些学生开头“蠢蠢欲动”，想举手但好像又怕说错让人笑话。我立刻对这些“心中的救星”送去一个信任的
2、微笑。在我的鼓舞下，最终一双小手脱颖而出，我三步并两步地闪到他旁边向他发出邀请。眼见着他站起身，一双圆鼓鼓的大眼睛盯着我的脸，然后伸出小手抓了抓头皮，嘴里嘟喃着： “那个那个似乎是嗯嗯” 那么多双期盼的眼睛看着他，或许是太紧急了吧！我抓紧说： “别急，渐渐说！” 他伸出小手连续抓了抓头皮，然后不好意思地说： “嗯，嗯，教师，我忘了。” 教室里立刻喧闹起来，有的哄堂大笑，有的趁机说静静话，有的我原本的设计意图是想通过让学生回忆在日常生活中见到的鸟儿唱歌从而引出歌曲的难点，莫非大自然中这点声响能够让这群小精灵这么素手无策！我竭力地掌握住内心的慌乱，尽可能平和地说： “那请同学们边听边观看鸟儿是怎么
3、唱歌的？” 在万般无奈下，我只好通过自己的范唱把旋律清楚地呈现出来，待休止符、气息问题、顿音唱法都一一解决后，我根据预先的设计在原旋律的根底上参加了青蛙的声响，然后来了一次鸟娃二重唱。课在我的努力下生硬地进展着！ 片段二： “山谷里，鸟儿在唱歌，青蛙在唱歌，假如你专心倾听，还可能会听到什么声响呢？”（泉水的叮咚声） “那么泉水的叮咚声在力度上会有一些什么特点呢？” “时高时低，时强时弱。” “让我们来唱唱这悦耳的泉水声。” 课根据我的预设顺当地进展着，正值我有点沾沾自喜时，问题又来了。 “山谷里，鸟叫声、蛙鸣声、泉水叮咚声交错成了一首奇妙的乐曲，请一、二大组来扮演鸟叫声，三四大组扮演蛙鸣声，教
4、师来当泉水叮咚声！” “听，什么在唱” 全场鸦雀无声。从他们的眼神中我看出了迟疑以及内心的无助。我抓紧指着大屏幕重申道： “我们来分工合作，一、二大组的同学来唱鸟叫声（啾啾），三四大组来唱蛙鸣声（呱呱），教师来唱泉水叮咚声！听明白了吗？” 同学们似懂非懂地点了点头。这一次的合作在同学们的努力协作下困难地完毕了！可那歌声丝毫谈不上好听，更别说美丽悦耳了，简直就像菜市场那混乱的叫卖声。我百般无奈下，只好硬着头皮撑到下课铃响。 二、认真揣摩原来是教学形式与教学内容惹的祸 课后，我反复地问自己，预设和生成怎么会有那么大的差距呢？问题出在哪里呢？那么细心设计的一堂课怎么会让我这么狼狈呢？明天就要优质课竞
5、赛了，我该怎么办呢？正值我感到世界末日降临时，一位教研员的几句话让我重先看到了盼望。她说教学中无论采纳怎样的教学形式，教学内容始终处于最重要的位置。一堂好的公开课，除了优秀的教学设计以外，还需要精炼的语言来引导，同时始终不忘音乐的反复性、充满性特点，让学生在不断的倾听和唱歌活动中，感受那最感动人心和极具表现力的局部。 我再次拿起教案，陷入了深深的深思中。教学中该如何处理好形式和内容这两者间的关系，做到在“说”上表达得动情，在“唱”上表达得深情，在“奏”上表达得形象，在“演”上表达得逼真呢？在反复地研读、揣摩、修改后，我再一次站上了讲台。 “奇妙的音乐带给我们无限梦想，欢送同学们来到快乐欢乐的音
6、乐课堂。刚刚一曲安静山林，把我们带到了一个山谷。这是一个怎样的山谷呢？” 借着学生精彩的答复我轻而易举地把学生的思维引入到了下一环节。 “在这个安静漂亮的山谷里，一声声美丽悦耳的鸟叫声打破了它的沉静。听，什么在唱？” 话音刚落，一双双小手争先恐后地举了起来，有的还举得特殊高，生怕我看不见。课堂中，学生们心情昂扬，眉飞色舞、兴致勃勃！随着学生激情洋溢的演唱，课堂的气氛推向了高潮。不管是孩子们还是听课的教师们个个聚精会神，被山谷里奇妙的音乐所沉醉着。在参加打击乐器那一环节中，我拿诞生活中最常见的石头时，教室里立刻沸腾了，同学们的眼神中布满了期盼和渴望。当他们手持石头伴随着音乐演奏时，是那么的欢乐，
7、那么的兴奋，那么的投入，那么的忘我，那么的亲切，那么的真实！ 三、分析与启发 1.熟识的音乐才能产生感情 重复是音乐学习中必要的教学环节，熟识的音乐才能产生感情，要想让学生产生共鸣就要不断反复。就像吴斌教师讲的：“一首乐曲反复倾听过、一个乐段形象生动表演过，不管是有意还是无意都能使学生记住音乐，哪怕过了很长时间，只要听到就一触即发，这就是音乐教学的归宿。” 2.教师的情感投入是影响学生情感共鸣的关键 音乐教学是以感知美、体验美、表现美为目的的。训练家加里宁说：“要使学生感动，首先要教师感动。”因此，只有当教师自己真正了解音乐，感受到音乐之美的时候，才可能带动学生一起在音乐的国度里畅游！由于只有
8、爱音乐的教师才能更好地教会学生去感受音乐，只有真正观赏音乐的教师才能引导学生去被音乐所感动。 3.语言之尽，音乐之始 音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。音乐艺术是听觉艺术，它的深刻性只可意会不行言传。哲学家尼采说：“任何抒情的语言也难以把音乐至深的内容加以披露”。因此，音乐课堂教学应避开过多的语言描述，而要从音乐的本义动身感受作品的韵味。学生只有唱起来、动起来，才可能有所体会，有所感悟，有所创新，从而体验音乐带给我们无尽的遐想和无穷的魅力。 4.教学内容比教学形式更重要 过去我在音乐教学中只是浮浅地让学生感受音乐的风格、心情、段落的划分，经过这次优质课竞赛，我更加深刻地熟悉到教学中我们
9、更应关注音乐的内容是什么，教学内容永久比教学形式更重要。我们常常考虑如何把课堂展现得有声有色，精彩纷呈。以至于在课堂中，学生的困惑还没有得到解决，学生的思索还不够深入，学生没有得到进步或者进展，教师就由于赶时间而匆忙去进展下一个环节的学习。在这样的课堂中，更多的是教师如何设想、如何调控、如何操作，而忽视了学生是否得到进步，学生学得是否欢乐。我觉得，假如我们在教学中关注了教学内容，把握住了唱歌的精华和要义，强化了学生的审美体验，学生就不难唱出音乐的形象，唱出音乐的情味，唱出音乐的美感。 工作在一线的音乐教师们，让我们也一起来做训练的有心人吧！用音乐本身的力气使学生置身于音响天地中，进而激发他们的学习热忱，使他们在听中、唱中、动中猎取学问、学会思索，从而使我们的音乐课堂真正到达精致高效。
