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1、2022春国开学习网 学前教育原理 终结性考核答案第三章热点话题：超前教育利弊谈你认为“超前教育”到底是拔苗助长还是点燃生命之火？答：以识字为例。文字是一种符号，它不是一种孤立的刺激物，它代表着一定的事物或现象，总是有一定的“意义”的。教儿童认字，首先要以一定的知识经验的积累为基础，同时要以儿童能够在符号与它所代表的实际事物与现象之间建立起一定的关系与联系为基础，这种能力我们称之为符号功能或象征性功能，这种象征性功能的萌芽，最早以“以物代物”的形式出现在2岁以后幼儿的游戏中，到4岁以后才比较成熟，表现在幼儿能够灵活地根据自己的想法把当前的一个物体假装当作另外一个不在眼前的物体来使用。例如，用棍
2、子当作马来骑。作为一种具体的符号功能，在游戏中的“以物代物”，有助于幼儿理解文字这种比较抽象的符号，形成较高水平的符号功能。对于一二岁的孩子，我们可以通过重复训练（包括所谓“游戏训练法”）来教他们认字，但形成的只是关于这个字本身的形、声之间的简单联系，而不是一种符号功能。孩子极有限的对周围世界的认识和心理发展的水平，决定了他只可能是把字当作一个具体的“物”来感知的，而不是当作一个符号来掌握。认字不能代替婴幼儿对周围世界的实际感知。缺乏婴幼儿对周围世界的实际感知的识字训练好比是没有坚实的地基支撑的楼房，很可能成为孩子心智的负担而不是心智的营养。研究表明，早期或提前开始的读写算等知识技能的训练，无
3、论短期或远期效果都不利于儿童发展。六七十年代，美国也曾形成过“早期教育热”，让幼儿提前学习字母、计算等情况屡见不鲜。结果发现，这种提前开始的知识技能训练，只对小学后短时间内的学习成绩有有利的影响，在三年级以后这种影响开始减弱，到中学阶段已表现不出任何痕迹。这种强化训练的短期危害是使幼儿过度紧张，出现疲劳、厌食、头晕、耳鸣等症状。长期危害则是使幼儿的学习积极性受到伤害。当他们在外力的推动下，（包括奖励或惩罚等各种强化手段）去学习他们所不理解的东西时，他们就失去了学习的内在动机。他们学会了按照成人的标准去判断“对”或“错”，只相信成人而不相信自己的思维，丧失了主动探索和创造的精神。而这种主动探索与
4、创造的精神恰恰是现代社会所需要的人的一种基本素质。科学的早期教育应当致力于促进婴幼儿身心全面健康的发展。儿童年龄越小，身体的、智力的、社会性的和情感的发展就越是密切地互相交错在一起。日常生活中的各项活动如哺喂或进食、换尿布或盥洗等都寓有教育的意义和要求，而不是只有那些特殊设计的训练才是“教育”。促进婴幼儿的智力发展确实是早期教育的一项重要任务，但是，早期智力教育应当以婴幼儿智力发展的特点和规律为依据。“从动作到思维”，婴幼儿通过身体的动作、对物品的实际操作以及与人们的交往来认识和表现周围世界。早期智力教育的正确途径应当是为他们创设一个能激励他们主动探索的环境，引导他们接触并认识周围生活中的物体
5、、情景和人们，发展他们理解和运用口头语言的能力，积累和丰富感知经验，发展初步的思维能力，培养认识与探索周围环境的兴趣。把认字、认数作为早期智力教育的主要内容是不可取的，不符合婴幼儿智力发展的特点与规律。科学的早期教育，不应当造成“凛然如成人”的少年“博士”，而应当培养聪明可爱、天真活泼的儿童。200多年前卢梭的告诫仍然值得我们记取：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法
6、、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”第四章 热点话题：学前教育阶段的“神童教育”请你分析这种现象存在的原因，并谈谈如何制定合理的幼儿园教育目标。答：目前，我国由于升学竞争和就业竞争的现实压力，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段。要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。在某幼儿园，小朋友通过玩游戏来提升探究能力、逻辑思维能力和想象能力。有的家长希望孩子上幼儿园时，幼儿园
7、教的知识越多越好；有的家长则希望孩子有一个快乐的童年，在游戏中发展多方面的能力；更多的家长则在要不要小学化的争论中摇摆不定。据了解，教育部出台的3-6岁儿童学习与发展指南指出，应杜绝幼教小学化倾向。相关幼教专家也表示，幼教小学化违背儿童身心发展规律，将对孩子的终身发展和全面发展不利。而我们现在面临的现象是还没开始教一半孩子会拼音。例如某小学“班上60名小学生，至少三分之一的孩子在幼儿园阶段，就学习过小学才应掌握的拼音、生字、数学等知识。”这说明他们就读过的幼儿园有小学化教学倾向。“班上40名学生，还没开始上新课，大约一半学生就会拼音，但掌握的程度参差不齐。”“有一定小学知识基础的学生，短时间内
8、掌握得可能更快一点，但是我喜欢慢一步的学生。”罗晓说，他们上课注意力更为集中，学习兴趣和能力也更强。“进入小学一年级，不管有没有基础，老师都会从零开始教学，一旦有小学基础，孩子往往不认真听讲，形成不良的学习习惯。”“随着教育理念的更新，已经有不少幼儿园已经认识到小学化倾向的不利影响，在幼儿教学中进行转变，但总体来说，城区幼儿园好于农村幼儿园，公办幼儿园好于民办幼儿园。”为什么会出现这些原因？幼儿园不教知识家长想要转园。“我家孩子认识几百个字了。”“那你家孩子真聪明，我家女儿连数数都数不清。”“幼儿园教了什么?”“没看到教什么，整天就看到老师带他玩儿呢!”某幼儿园门口，放学时段，几个家长交流着孩
9、子的学习情况。因为孩子在幼儿园没学到什么知识，家长脸色越来越绿。“我听老师们说过，所有知识读小学时都会教，如果幼儿园教了，不仅让孩子重复学习，也违背了孩子的成长规律。”“可是一对比别人家的孩子，个个是神童，心里越来越没谱。”家长们就有了不同的想法。第七章 热点话题：幼儿园环境创设存在的问题你身边的幼儿园环境创设中存在哪些主要问题呢？请你结合本课内容，对身边的幼儿园环境创设存在的问题提出改进建议。答：幼儿园的活动室是幼儿生活的具体环境，是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,也是幼儿学习和游戏的主要活动场所。环境是儿童最好的启蒙老师，也是儿童最自然的启蒙老师。班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环
10、境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者最为关心的热门话题之一，大家也充分认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境的创设是很重要的一环。因为幼儿是在与环境的交互作用的过程中得到发展的。一、有效利用活动室的空间空间连接着幼儿。它给幼儿关于玩什么和到哪里玩的信息，让他们明了各种情况。幼儿可以感觉到空间的可变性和不变性。在儿童教育环境中，空间不断地去适应幼儿们兴趣和需要，适应老师的创造性影响，以及适应各种紧急需要。老师们越多地利用空间，他们在设计环境就越擅长。1、注重活动室的布局活动室内各项家具设备的安排和活动角的设置要从整体出发，统一考虑。我
11、们幼儿园没有专门的幼儿午睡室，孩子们的休息室和学习的场所是在一个房间内的，孩子们的“床”，其实更恰当的应该叫“柜床”，孩子们不睡觉的时候，它们就是立在活动室里一个个的小柜子。你可别小看它们，它的作用可大了，例如：图片上显示的是我们班级的自然角。因为室内空间的有限，没有专设的自然角，我们就把柜床充分的利用起来，上面摆些花草，放置些孩子们手工课上做的“花盆”和种植的植物等，窗户上还悬挂着由我和孩子们共同收集的藤状植物的果实。中午孩子们睡觉的时候，我们可以把这小柜子打开，放平，它就是一张张小床了；除此之外，它还可以用作活动区角的分界。柜床都是紧靠着墙放的，其高度都是低于幼儿身高的，以便于幼儿清楚地看
12、到各个活动区，也便于教师对幼儿观察指导。安静的活动角与积极的、吵闹的活动角应安排在不同的角落，以免互相影响；把娃娃家、商店、医院等性质相近的活动区安排在一起，有利于各区幼儿之间的相互作用、相互交往、深化游戏内容。要考虑教师能看到幼儿在活动室各个角落的活动，以便充分管理幼儿并对幼儿活动加以指导。我们还注意室内各个活动区之间通道的畅通，以利于幼儿走动，保证幼儿便利地从一个活动区进入另一个活动区，幼儿桌椅一般放在活动室中间，有些活动不需要桌椅，就把桌搬到走廊上，椅子靠墙放成一排。这样的空间调整，既给幼儿带来了新鲜感和亲切感，激发了幼儿活动的强烈兴趣，又便于配合各种活动情境的创设，同时，还为幼儿的个性
13、化活动、小组活动和个别交流等提供了新的空间，从而大大强化了环境同幼儿活动的“互动”效果2、创造能够互动的环境我们将原先布置的材料降低到与幼儿视线基本平行的高度，使幼儿能置身其中，触摸各种可爱漂亮的物体，同其中的内容和形象形成有效交流和“互动”。这使原先的环境设置从单纯的装饰物，变为具有真正教育意义和能够“互动”的教室环境的组成部分，也使幼儿的教育活动主体的地位得以真正实现。活动室内幼儿玩的区角很多，区角的多样性大大调动了幼儿参与活动的兴趣，但需要注意的是，区角的多样，势必会导致材料的大量投放，教师在这个时候应对玩具材料进行分类、管理，以便于幼儿取放，并培养幼儿良好的习惯，如：为那些离玩具柜较远
14、的活动区准备盛放玩具材料的小筐，以免幼儿为拿放玩具而频繁地来回走动或影响他人的活动。3、有效地拓展空间有时候受到各种原因的限制，我们要学会动脑筋拓展空间。例如，手工课上孩子们做的迎春花，他们的作业袋里放不下，怎么办呢？能不能在活动室的南北墙上拉起了一条绳子将孩子们的作品悬挂在上面呢，事实证明是可以的。而且效果非常好，不仅将孩子们的作品淋漓尽致的展现出来，同时也让我们整个活动室内都充满了春天的气息，美化了室内环境。二、注重把握活动室墙饰布置的特性墙饰布置在幼儿园活动室环境创设中占据很重要的地位，它们时时刻刻占据着孩子们的视野,对孩子们的行为、思维、审美情趣等各方面都有着不可忽视的影响,在幼儿园的
15、教育中也起着不可替代的作用,从这点出发，活动室墙面布置应注意以下几个问题：1、墙饰布置时应注意统一与变化的衔接幼儿园在墙饰内容与形式的设置上，无论是小、中、大班，还是一堵墙面上，一个活动室内的数张画面，绝大多数都是孤立的、单独地表达一种意思，比较单调。我们可以利用形象、色彩、形式、空间等造型要素以及这些要素之间的和谐性与协调性，使墙壁布置表现出统一与变化的整体感。（1）、以某种形式将画面统一起来。例如：在布置“蔬果舞会”时，师生们共同收集了各种蔬菜和水果的图片，老师在墙面上画了一辆有很多车厢组成的火车，孩子们把收集来的图片贴在每节车厢上，以表示这是一个运输蔬菜和水果的火车。串联的车厢形式感很强
16、，使整个墙面的布置统一起来。（2）、以某种形象将画面统一起来。例如：在布置小班主题“彩色的秋天”这个墙饰时，我们在主题墙板上做了个“大树”的造型，孩子们和家长共同参与，家长画叶子，孩子们用彩笔给叶子涂上漂亮的颜色。一方面体现了亲子共同参与，另一方面也美化了环境。这样的布局统一又有变化，整体感也很强，深受孩子们的喜爱。2、墙饰内容的选择应注意与幼儿审美和兴趣相一致在进行墙饰布置时很多教师都喜欢用花草树木等形象来布置墙饰，而我们教学实践中发现这些在成人看来很美的花、草、树木等幼儿都不喜欢。究其原因，在于幼儿年龄小，知识经验少，理解能力差，因而无法产生情感共鸣，不能引起丰富的联想。幼儿比较喜欢那些形象具体的、易于认识和理解的事物，这样才能激发幼儿的好奇心，使他们乐于操作。例如：我们在布置“动物”这个主题时，孩子们的积极性很高。这是因为动物形象不仅可爱，而且常被拟人化，能引起幼儿丰富的想象，并能满足他们的好奇心。只有内容为幼
