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1、说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！ 我是 ， 今天我说课的课题是? ?，这是人民音乐出版社小学音乐课本一年级的音乐知识，一教材分析从音乐形式和知识深浅来讲，整堂课是属于音乐初级水平。二教学目标根据本课的教学内容，再通过形象生动的教学，我想到达的教学目标是：一、二、三、基于音乐新课程标准，在吃透教材的根底上，我确定了以下教学重点和难点。3本课的教学重点是：学习用柔和而具有弹性的声音演唱歌曲 _.4本课的难点是： _三、说教法我所面对的学生是小学一年级的学生，他们好奇、好动，以形象思维为主，联系和模仿能力教强，因此我打算用 兴趣引入、教授、欣赏、听唱法、游戏互动等多种教学方式同时相结合，将我的课堂
2、顺序确定为以下 个步骤。四、说教学过程律动表演 导入音乐课堂学唱歌曲学习知识歌曲处理创编活动、拓展延伸下面，我将分别来介绍这五个环节：（一） 律动表演，导入音乐课堂首先，为了营造一种愉快、欢乐的气氛，我让学生在? ?的音乐中做律动进入教室，通过律动来调动学生的积极性，吸引学生兴趣。我会有_ 作为课题导入。当_我会_.(二)学习知识第二个环节，考虑到小学生活泼好动，注意力集中时间短的特点，在课题导入之后，我会直接讲授这一知识内容。_在学习之后，我会播放歌曲? ?两遍，在学生学习之后，无论学生学习的结果和过程是如何，我都会给学生的行为给予肯定和简单的点评。这个地方是我的教学难点，但并不是教学重点，
3、因此占用的时间并不长。三、 学唱歌曲结束第二环节，开始我的第三环节，再这一环节当中，我的主要目的是学生能够根本会唱歌曲? ?，并且能够有感情的演唱。由于先前已经有过两遍的接触了，我会告诉他们_,提高他们的学习积极性。接着，再借用电子琴、音响等教具，在学生在反复屡次的音乐声当中，对歌曲从陌生到熟悉，从而主动的把歌曲变为他们自己的东西。在这一环节，如果我发现学生有哪句不会唱，我会单独挑出来讲授一些技巧，并且让同位两人为一小组，互相学习演唱。四、 歌曲处理、拓展1、结束第三环节，我会继续牵引学生进入第四环节，在这环节，我会直接提问学生：演唱了这么多遍，你感觉这首歌曲是用什么样的心情来演唱的?2、在学
4、生说出是_的心情之后，我会马上抓住他们的思维，告诉他们，老师认为这样唱会使音乐更好听，那我们就带着这种心情再把歌曲演唱一遍好不好，并且我还会采用独唱、齐唱、对唱等多种演唱形式，让学生有感情的表演，让学生互相评价，。3、表演编创在同学们能够有感情、完整演唱歌曲的前提下，在通过_的引导，将学生的创造和表演能力发挥的本堂课的一个最高点，让他们根据歌词会编创一些简单的舞蹈动作，比方：在这一环节可以分为7组分任务完成，在经过3-5分钟的思考讨论之后，然后分组表演。最后再找出7名有代表性的同学上台和着音乐共同演出，而下面的同学可以一边手边打拍子，边和着音乐轻声演唱。这也是本堂课的一个重点局部，这样，在音乐
5、声当中，将_完毕之后，我的音乐课便轻松的完成了。我的说课到此完毕，谢谢各位老师！三、说学法我们常说：“授人以鱼不如授人以渔，教会学生知识不如教会学生学习的方法，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。音乐课应重视对学生的音乐实践，所以我把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习并且自由发挥。这节课在指导学生的学习方法方面我主要采取了以下的方法：小组合作法、自主探究法、总结反思法，同时我还让学生多听多练，自省自悟，从而到达预定的教学目标。最后我具体来阐述一下本节课的教学过程。【内容摘要】：长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复
6、的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而无视了动手练习和实践操作。很多教师对数学练习存在着比拟保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的。基于几何形体知识在小学数学教学中占重要地位，几何形体练习课是几何形体教学的重要型之一。我们要优化几何形体练习课的教学，就必须把握几何体练习课教学的功能目标、教学特点，根本教学程序等教学规律，才能提高几何形体练习课的教学效率。 是几何形体教学的重要型之一。我们要优化几何形体练习课的教学，就必须把握几何体练习课教学的功能目标、教学特
7、点，根本教学程序等教学规律，才能提高几何形体练习课的教学效率。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识，由认识到实践的屡次反复，反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要有一个屡次反复的过程。练习是学生对学习任务的重复接触或重复反响，是学生在心智技能和动作技能形成的根本途径。数学知识的稳固和掌握，数学技能、技巧的形成，以及实践能力的提高和良好的学习习惯的培养都离不开练习课。几何形体练习课是新授课之后，教师有目的、有方案地指导学生运用已学过的几何形体知识，进行一系列根本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是几何形体新授课的补充和延续，其主要任务是使学生理解、记忆、稳固所学知
8、识，逐步形成熟练的技能、技巧、开展智力和能力。【内容摘要】：长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而无视了动手练习和实践操作。很多教师对数学练习存在着比拟保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的。基于几何形体知识在小学数学教学中占重要地位，几何形体练习课是几何形体教学的重要型之一。我们要优化几何形体练习课的教学，就必须把握几何体练习课教学的功能目标、教学特
9、点，根本教学程序等教学规律，才能提高几何形体练习课的教学效率。 是几何形体教学的重要型之一。我们要优化几何形体练习课的教学，就必须把握几何体练习课教学的功能目标、教学特点，根本教学程序等教学规律，才能提高几何形体练习课的教学效率。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识，由认识到实践的屡次反复，反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要有一个屡次反复的过程。练习是学生对学习任务的重复接触或重复反响，是学生在心智技能和动作技能形成的根本途径。数学知识的稳固和掌握，数学技能、技巧的形成，以及实践能力的提高和良好的学习习惯的培养都离不开练习课。几何形体练习课是新授课之后，教师有目的、有
10、方案地指导学生运用已学过的几何形体知识，进行一系列根本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是几何形体新授课的补充和延续，其主要任务是使学生理解、记忆、稳固所学知识，逐步形成熟练的技能、技巧、开展智力和能力。【内容摘要】：长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而无视了动手练习和实践操作。很多教师对数学练习存在着比拟保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封
11、闭的。基于几何形体知识在小学数学教学中占重要地位，几何形体练习课是几何形体教学的重要型之一。我们要优化几何形体练习课的教学，就必须把握几何体练习课教学的功能目标、教学特点，根本教学程序等教学规律，才能提高几何形体练习课的教学效率。 是几何形体教学的重要型之一。我们要优化几何形体练习课的教学，就必须把握几何体练习课教学的功能目标、教学特点，根本教学程序等教学规律，才能提高几何形体练习课的教学效率。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识，由认识到实践的屡次反复，反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要有一个屡次反复的过程。练习是学生对学习任务的重复接触或重复反响，是学生在心智技能
12、和动作技能形成的根本途径。数学知识的稳固和掌握，数学技能、技巧的形成，以及实践能力的提高和良好的学习习惯的培养都离不开练习课。几何形体练习课是新授课之后，教师有目的、有方案地指导学生运用已学过的几何形体知识，进行一系列根本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是几何形体新授课的补充和延续，其主要任务是使学生理解、记忆、稳固所学知识，逐步形成熟练的技能、技巧、开展智力和能力。【内容摘要】：长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时
13、间。受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而无视了动手练习和实践操作。很多教师对数学练习存在着比拟保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的。基于几何形体知识在小学数学教学中占重要地位，几何形体练习课是几何形体教学的重要型之一。我们要优化几何形体练习课的教学，就必须把握几何体练习课教学的功能目标、教学特点，根本教学程序等教学规律，才能提高几何形体练习课的教学效率。 是几何形体教学的重要型之一。我们要优化几何形体练习课的教学，就必须把握几何体练习课教学的功能目标、教学特点，根本教学程序等教学规律，才能提高几何形体练习课的教学效率。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识，由认识到实践的屡次反复，反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要有一个屡次反复的过程。练习是学生对学习任务的重复接触或重复反响，是学生在心智技能和动作技能形成的根本途径。数学知识的稳固和掌握，数学技能、技巧的形成，以及实践能力的提高和良好的学习习惯的培养都离不开练习课。几何形体练习课是新授课之后，教师有目的、有方案地指导学生运用已学过的几何形体知识，进行一系列根本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是几何形体新授课的补充和延续，其主要任务是使学生理解、记忆、稳固所学知识，逐步形成熟练的技能、技巧、开展智力和能力。
