《《写作：学习扩写》示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《写作：学习扩写》示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学习扩写教学设计1课时【教学目标】1.阅读不同的材料，能把握内容要点，找准扩写点。2.总结不同文体的扩写技巧与方法，将其应用到作文当中。3.通过扩写训练，培养学生的想象力、创造力，提升写作水平。【教学重点】1.阅读不同的材料，能把握内容要点，找准扩写点。2.总结不同文体的扩写技巧与方法，将其应用到作文当中。【教学难点】通过扩写训练，培养学生的想象力、创造力，提升写作水平。【教学准备】学生课前温习七年级上册课文女娲造人的学习成果。【教学过程】一、新课导入导入：同学们还记得女娲造人这篇课文吧？“女娲造人”的故事，在古籍的记载中只有寥寥几十个字，课文女娲造人却用一千余字的篇幅详细叙述了这个故事。请你
2、回忆课文女娲造人，对照风俗通中有关女娲造人的记载，归纳课文主要增添了哪些内容。俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引縆（gng）于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，縆人也。风俗通明确：课文主要增添了以下几方面内容：女娲造人的原因和具体过程；人造出来之后欢欣喜悦的场面；女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪；作者的评述。教师点拨：对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式，就是扩写。过渡：怎样才能更好地扩写呢？这节课，就让我们一起来探究吧！ 设计意图：温习课文，让学生初步感知扩写。二、技法指导（一）技法点拨1
3、.提出问题结合教材学习扩写的内容，总结扩写时应注意的要点。提示：教材给了扩写的几个要点，可以采用勾画法，将教材上提示的扩写要点勾画出来。2.技法梳理学生结合资料进行分享，教师点拨。（1）扩写，首先要忠于原文。要准确理解原文的中心思想，把握原文的主要内容，遵循原文的体裁，在此基础上发散思维，大胆创造，为原文“添砖加瓦”。不同体裁的文章扩写时忠于原文的具体做法：记叙性文章要忠于原文的中心思想和人物形象；说明性文章要忠于原文的说明对象；议论性文章要忠于原文的观点。（2）扩写，还要找准扩写点。一篇文章里，并不是每句话、每段文字都需要扩写，不要平均用力，而要根据表达中心的需要，选择、确定合适的点，有针对
4、性地进行扩写。不同体裁的文章，扩写的着重点不同。记叙性文章扩写前：好汉武松在回家看望哥哥的途中，路过景阳冈。在冈下酒店喝了很多酒，而后接着赶路。看到树上告示，说冈上有虎伤人。武松以为是酒家揽客的伎俩，不以为然，仍向冈上走去。谁想醉意袭来，武松便在一块石头上睡着了。醒来果见猛虎，武松奋力将这只猛虎打死，为当地老百姓除去一大害。扩写后：武松回家探望哥哥，途中路过景阳冈。在冈下酒店喝了很多酒，踉跄着向冈上走去。行不多时，只见一棵树上写着：“近因景阳冈大虫伤人，但有过冈客商，应结伙成队过冈，请勿自误。”武松认为，这是酒家写来吓人的，为的是让过客住他的店，竟不理它，一步步走上冈来。走着走着，醉意涌上越发
5、走不稳了，就在一块青石上躺下，很快就睡着了。朦胧中，一阵腥风中听得一声吼，武松勉强睁眼望去，就着月光只见一只斑斓猛虎就在数步之外。武松叫一声不好，挺身而起，酒意化作一身冷汗全去了。那虎跃起扑过来，武松闪过，忙举齐眉棍向虎打去，虎向前一窜，齐眉棍打在树枝上，将树枝和棍都打断了。武松丢下断棍，那虎又向他扑来，武松向后一跃，那虎就落在他的面前。急忙中，武松用一只手尽力将虎头向地下按住，另一手举起钵大的拳头打虎的头。虎极力挣扎，四只脚将地抓出几个坑，也难脱武松神力，也不知打了多少拳，那虎竟七孔流血不再动了，武松见虎不动了，松开手再拖那死虎却一丝也动不了，原来急切中已将力用尽，腿一软，倒在地下动弹不得。
6、明确：示例在扩写时，发挥了联想和想象，补充了若干细节，丰富了故事内容。增加了人物的动作描写及打斗场面，十分精彩。扩写记叙性文章时，要补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等。说明性文章扩写前：海燕体型较小，是海洋鸟类。扩写后：海燕体型较小，体长1326厘米，大小和燕子差不多。主要栖息于海上，是海洋鸟类。明确：示例围绕说明对象海燕，在忠于原文说明对象的基础上，补充了资料，运用列数字和作比较的说明方法，进一步说明了海燕体型较小的特点。扩写说明性文章时，要补充材料，运用多种说明方法，丰富说明对象的介绍。议论性文章扩写前：持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒。一个人要干成一件事，最忌半途而废，最需坚定
7、不移；最忌遇难则退，最需坚韧不拔。扩写后：持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒。一个人要干成一件事，最忌半途而废，最需坚定不移；最忌遇难则退，最需坚韧不拔。明初文学家宋濂为了学习知识，坚持去百里之外向前辈请教，这才成了著名的大学士。如果他三天打鱼两天晒网，就不可能成为明朝“开国文臣之首”。南朝梁开国皇帝萧衍，年轻时底定江南、雄姿英发，但在位日久而锐气渐消、惰气益长。晚年沉迷佛法、怠于政事，终致身死国灭，徒自感叹：“自我得之，自我失之，亦复何恨？”如果萧衍能持之以恒做个明主，梁国的历史恐怕就要改写了。明确：示例在扩写时，补充了论据，运用正反两个事例进一步论证了“持之以恒，就要注意坚持”的观点，说
8、服力更强。扩写议论性文章时，应进一步补充论据，阐释观点。（3）在扩写时，要特别注意文章内容的一致和连贯。人称和语气要保持前后一致，情节的发展或论述的推进要合乎逻辑，要有必要的过渡，增添的细节要和全文相协调，避免枝大于干。3.技法小结为了更好地扩写，应该这样做：第一，要忠于原文。第二，要找准扩写点。第三，要特别注意文章内容的一致和连贯。（二）技法迁移如何才能更好地扩写呢？我们借用上述的方法，一起来试一试吧！设计意图：充分利用教材资源，巩固技法知识，并引导学生完成从阅读走向写作的知识迁移。三、问题探究（一）合作探究一1.探究任务阅读下面的材料，将其口头扩写成一篇具体、生动的记叙性文章，并把这个故事
9、讲给大家听。春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。提示：（1）仔细体会，确定中心。围绕这一中心找准扩写的点（比如材料中最富有戏剧性的内容），设计好扩写提纲。（2）发挥想象，增加必要的神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。（3）与原文作一番比较，分析扩写的成败得失，体会扩写的方法。2.过程安排（1）阅读题目，结合扩写的相关知识，小组合作把握材料中心思想和人物形象，确定扩写点。（2）小组合作设计扩写提纲
10、，并根据提纲，补充细节。最终口头扩写成一篇具体、生动的记叙性文章。（3）每组派代表把故事讲给大家听，全班讨论是否忠于原文，扩写点是否准确，内容是否一致、连贯，并提出修改建议。（4）根据讨论交流后的意见和建议，小组修改故事。3.成果展示确定短文的中心思想：土块是国土的象征，对于晋公子重耳来说有着重大意义。把握人物形象：重耳、狐偃、乡下人。确定扩写着重点：对故事情节的补充。可从重耳一行人在五鹿如何遇到乡下人，如何讨要吃食，乡下人为何给土块，重耳怎样发怒，狐偃怎么劝说等方面进行补充。对人物、环境的描写。即发挥想象，增加重耳、乡下人、狐偃等人的神态、动作、语言、心理及场面的描写。示例：重耳忍辱负重春秋
11、时期，晋国发生了骊姬之乱。晋公子重耳不得不仓皇走上了漫漫逃亡路。为了躲避晋惠公派来的刺客，重耳一行人已在这人烟稀少的区域奔波了好些天。但是因为撤离得较为突然，携带的物资并不充裕。路究竟在何方？众人心里打着鼓。转过一座小土丘，一座城池突然映入眼帘。“前方肯定是卫国！公子，我们有希望了！”走在前面的随从欢呼着向重耳奔来。“好！卫文公一定会施以援手。”重耳脸上的阴霾顿时一扫而空，恢复了笑容。疲乏至极的重耳和随从们，转眼就奔到了卫国城下：“晋公子重耳请求拜见卫文公！”半个时辰过去了，城门没有任何动静。又一个时辰过去了，城门依旧紧闭着。也不知过了多久，旁边小门“吱呀”一声开了，一个傧者拎了两箪饭食走了出
12、来：“吃了这顿饭，你们继续赶路吧，大王只能帮你们到这里了。”重耳的两个随从同时拽住了傧者的衣袖：“你们国君为何如此绝情？”狐偃长叹一声：“这不明摆着吗？卫文公如今自顾不暇，他哪敢接受我们这群衣衫褴褛、四处被追杀的人？他怕惹火烧身呐！”重耳听罢，猛力挥手向下一劈：“走，此地不留人，自有留人处！”众人只好拖着疲惫的身躯，沿着河水继续向前方挪去。天快黑时，来到了一个名叫五鹿的地方。真是天无绝人之路，他们发现不远处有一间矮小的茅舍！尽管有了前车之鉴，一行人还是满怀期待地走了过去。一个农夫，还有几个面黄肌瘦的孩子，正坐在石凳上吃饭。饭香飘散开来，深深地刺激着每个人，所有人的肚子齐声轰鸣，这响声令这些贵族
13、子弟面露羞赧之色。管不了那么多了！“儿子，去跟他们借点饭来吃！”狐偃向狐射姑下达了命令。狐射姑挠挠头，他不太好意思，但老爹兼军师的话又不能违背，只得答应，皱着眉头上前去。走出两步，就被重耳拦住：“还是我去吧，毕竟我坐车，你们走路，我的精神还好些。”重耳说完，也不等他们几个反对，就朝这家农人围坐的地方走去。重耳走上前，躬身行礼，客客气气地说道：“各位好，我们是晋国人，打算到齐国去，现在粮食吃完了，能不能跟诸位借点干粮？在此先谢过了。”说罢又施了一礼。“什么？要饭吃？亏你们想得出来！”农夫冷笑一声，吐了口口水，“我们没日没夜地在田里耕作，才换来这一点点可怜的粮食，还几乎要被那些当官的全部榨去，结果
14、呢，他们拿着钱挥霍，你看看我们都吃的啥！你看看我可怜的孩子！”农夫弯腰从地上捡起一个硬土块，丢到了重耳面前，补充了一句：“要吃饭，自己种去！”重耳何时受过这样的羞辱？脸上一阵儿红一阵儿白。他一把从车夫手中抢过鞭子，高高举起，要将眼前的农夫暴揍一顿，顺便发泄一下这么多天一直积压在心中的郁闷。狐偃一把拉住重耳：“公子，土是什么？”重耳依旧十分愤怒：“狐偃，你拉我干什么！”狐偃劝他说：“土地，是国家之本，象征着江山社稷。如今百姓为公子奉上土地，预兆着公子将拥有国家，这是上天赏赐的土地啊！”重耳听了这番话，急喘的气息平静下来，他审视着面前的土块，磕头致谢，郑重地把土块装在了车上。【评析】受卫国冷遇这个
15、扩写点是必不可少的，为下文向乡下人讨饭做铺垫，也为重耳接下来怒不可遏蓄势。矛盾的激化点是重耳向乡下人讨饭的遭遇。这也是最富有戏剧性的、引人入胜的地方。作者抓住了这个扩写的重点部分，并且合理想象了人物的动作、神态、语言、心理等，使得刻画的人物个性鲜明、真实可感。（二）合作探究二1.探究任务学习完本单元的诗歌，一名同学总结了自己对诗歌的认识，写了下面这句话。回顾读过的诗歌，从中选择几首作为例子，将这句话扩写成一段话。不少于300字。诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点：一是用意象来表达情感，二是语言凝练，三是讲究节奏和韵律。提示：（1）针对三个特点，各举一两个恰当的例子。 （2）对每个例子作一些分析，更加清楚、具体地表现你对诗歌的认识。2.过程安排（1）阅读题目，结合扩写的相关知识，找出说明对象，确定扩写着重点。（2）回顾读过的诗歌，选取例子，完成片段扩写。（3）小组内交流分享成果，讨论是否忠于原文，扩写点是否准确，内容是否一致、连贯，并互相提出修改建议。（4）修改后，小组内评选出优秀作品，在全班内展示。3.成果展示示例：诗歌是一种很特别的文学体裁。它的第一个特点是用意象来表达情感。舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国一诗中，诗人用“水车”“
