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1、第第1 1课时课时枣儿 第五单元第五单元第五单元第五单元课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究童年像一条船，装满了糖果，装满童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，装满了欢笑，也装满了快乐。了玩具，装满了欢笑，也装满了快乐。童年像一个五彩斑斓的梦，使人留童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。恋，使人向往。但并不是所有人的童年都是五彩缤纷，无忧无虑的，就像我们今天要认识的主人公一样。枣儿课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究1.运用剧本阅读策略自读课文，理解剧本内容。2.朗读课文，分析人物形象，理解人物内心。本节重点本节难点学习目标学习目标 翘翘（ ）首首 踌躇（踌躇（
2、） 咀咀 嚼嚼（ ） 囫囵囫囵（ ） 课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业新课导入问题探究字词检测j ju h ln qio chuch 作家信息作家信息作品情况作品情况枣儿枣儿课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究孙鸿，靖江戏剧小品作家。 枣儿发表于剧本1999年第1期，获1999年中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。知识卡片在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感
3、情淡漠提出了善意的批评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入问题探究知识卡片背景简介背景简介分角色朗读课文，用简洁的语言概括剧本情节。分角色朗读课文，用简洁的语言概括剧本情节。同桌合作，分角色朗读，注意读出人物语气语调。 分角色朗读： 朗读过程中，可以及时圈画含有重要情节内容的语句，帮助进行内容概括。根据圈画的重点语句概括剧本情节。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入自主自主探究探究探究任务探究方法男孩的语言应读出纯真、活波、稚嫩、可爱的语调来。老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧
4、桑感和浓密的乡土气息。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩儿，这一老一少交谈起来十分亲热。在谈话个捡枣的男孩儿，这一老一少交谈起来十分亲热。在谈话中，中，老人回忆有关老人回忆有关“枣儿枣儿”的往事的往事，流露出自己，流露出自己对儿子的对儿子的思念思念。男孩要把枣儿留给父亲吃，男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己流露出自己对父亲的盼对父亲的盼望望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边来，来吃家乡的枣儿。的身边来，来吃家乡的枣儿
5、。成果展示问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入老人在与男孩交谈中回忆了哪些事？老人在与男孩交谈中回忆了哪些事？教师点拨回忆了回忆了枣儿小时候的事枣儿小时候的事儿子只顾摘枣儿，尿了老人一儿子只顾摘枣儿，尿了老人一脖子脖子儿子儿子“枣儿枣儿”名字的名字的来历来历“枣儿枣儿”小时候一有尿就尿到枣树小时候一有尿就尿到枣树下下回忆了回忆了自己小时候的事自己小时候的事偷枣儿长出小枣树的偷枣儿长出小枣树的事事枣儿落到鬼子的钢盔枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子上吓跑鬼子闹灾荒时靠枣儿活命的闹灾荒时靠枣儿活命的故事故事问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入阅读剧本，从老人与男孩谈话中，概括老人
6、和阅读剧本，从老人与男孩谈话中，概括老人和小孩的特点。小孩的特点。合作合作探究探究探究任务过程安排跳读课文，圈画能体现人物特点的语句。有感情地读一读所圈画语句。结合课文具体内容，说说老人和男孩的人物形象，并作批注。小组成员间讨论交流，形成小组结论，各小组选一位同学代表发言。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入老人老人 我等我等儿子回来。枣儿儿子回来。枣儿回来回来了，了，就喜欢一边就喜欢一边 嚼嚼枣儿，一边听我枣儿，一边听我讲故事讲故事。男孩男孩 枣儿枣儿叔叔啥时候回来？叔叔啥时候回来？老人老人 不知道不知道。老一辈的农民形象 他他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，一生劳作
7、，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。他继续留守家园。成果展示老人老人问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入老人老人 不许不许笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。 他他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给给 算了算了一卦，他命中缺一卦，他命中缺“木木”呢！等你念了书就呢！等你念了书就知知 道枣字里面道枣字里面有个有个“木木”了了，你你看看，（用用手指在手指在空空 中中比划比划“木木”）所以他叫所以他叫枣儿！枣儿！ 男孩男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装
8、。老人老人 （命令）拿出来，只准在这儿吃。（命令）拿出来，只准在这儿吃。（蓦然口气温蓦然口气温 和）和）爷爷帮你擦干净爷爷帮你擦干净。 男孩男孩摸出枣儿，交给老人。摸出枣儿，交给老人。老人老人 我等我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿， 一边一边听我讲故事。听我讲故事。男孩男孩 我我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了， 只要只要家里人天天喊，他早晚会回来的。家里人天天喊，他早晚会回来的。老人老人 那那，咱们喊喊？，咱们喊喊？ 作为作为过来人，过来人，他怀旧而又传统，他怀旧而又传统，面对生活的变化，面对生活的变
9、化，不失爱心、不失希不失爱心、不失希望而又有所失落。望而又有所失落。 他他满怀亲情，富满怀亲情，富有爱心，他关爱已成有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱年的下一代，又疼爱尚年幼的尚年幼的新一代新一代。成果展示老一代的长者形象老人老人问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入男孩男孩 爹爹回来会带巧克力，巧克力你吃回来会带巧克力，巧克力你吃过过 么么？可好吃了！？可好吃了！男孩男孩 爹爹不会回来了。不会回来了。男孩男孩 我我爹在城里又有了一个家。爹在城里又有了一个家。男孩男孩 （掀起外衣，露出红肚兜上掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）的衣袋） 爷爷爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一，我瞒着你，还偷偷
10、藏着一颗颗 枣儿枣儿，是留给我爹的，是留给我爹的男孩男孩 不不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷， 枣儿枣儿叔叔会回来的。叔叔会回来的。 老人老人紧紧搂住男孩。紧紧搂住男孩。成果展示 他他思念父思念父亲，亲，喜爱喜爱并并心心疼疼老人，好奇老人，好奇而懂事，在他而懂事，在他身上处处表现身上处处表现了儿童纯真可了儿童纯真可爱的天性。爱的天性。年幼的新生一代的形象男孩男孩问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入枣儿象征手法象征手法围绕围绕“枣儿枣儿”展开展开情节情节描写了老人和男孩之描写了老人和男孩之间的一段亲情交往间的一段亲情交往表现了老人对儿子，男孩对父亲的深切亲情。表
11、现了老人对儿子，男孩对父亲的深切亲情。问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入阅读下面一段材料，了解独幕剧常识。独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧。独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突迅速展开形成高潮，再戛然而止。枣儿枣儿就是就是独幕剧。再次独幕剧。再次阅读课文，感受独幕剧特点。阅读课文，感受独幕剧特点。知识卡片问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入 小组小组成员两两一组，分成员两两
12、一组，分角色朗读剧本。角色朗读剧本。课堂演练课堂演练问题探究课堂小结拓展延伸夯实基础布置作业课程导入结合自己的理解，自选角度，针对结合自己的理解，自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。枣儿写一篇戏剧短评。课后作业课后作业敬请各位老师提出宝贵意见！ 第五单元第五单元第五单元第五单元第第2 2课时课时枣儿深入了解文本，看看这篇剧本想要表达什么主题。上节课上节课这节课这节课通过朗读，把握了剧本的主要内容，了解了老人与男孩的人物形象。课堂小结拓展延伸布置作业新课导入问题探究1.有感情朗读剧本，尝试表演，揣摩语言，把握文中枣儿的象征意义。2.体会老人与男孩孤独寂寞，理解作品表现的主题。本节重点本节难点学习目
13、标学习目标问题探究课堂小结拓展延伸布置作业新课导入自由朗读课文。找出“枣儿”一词出现的地方，结合具体语句说说枣儿的象征义。根据总结的象征义，结合课文内容，总结思想感情。 “ “枣儿枣儿”在文中象征什么？作者想要借在文中象征什么？作者想要借“枣儿枣儿”表达怎样的思想感情（本文主旨）？表达怎样的思想感情（本文主旨）？探究任务自主自主探究探究探究方法课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究“枣儿枣儿”一词出现的相关语句：一词出现的相关语句：怎么没人来吃枣儿呢？多好吃的枣儿。怎么没人来吃枣儿呢？多好吃的枣儿。我儿子就叫枣儿。我儿子就叫枣儿。我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边我等儿子回来。
14、枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我听我讲故事。讲故事。还偷还偷偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的。藏着一颗枣儿，是留给我爹的。成果展示课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究成果展示“枣儿枣儿”是亲情的象征是亲情的象征是传统生活的象征是传统生活的象征是故乡的象征是故乡的象征是精神家园的象征是精神家园的象征表现表现了了现代化进程中传统的失落现代化进程中传统的失落、精神家园的精神家园的失落失落。表现了表现了人们人们对对传统的固守传统的固守、对、对精神家园的精神家园的追寻追寻。呼唤呼唤人们人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。以以“
15、枣儿枣儿”为象征为象征借枣儿来借枣儿来写亲情写亲情又借亲情来反映我国由传统社会向现又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中，人们生存状态的变化。代社会转型过程中，人们生存状态的变化。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究活动小结象征手法象征手法枣儿这一剧本巧妙地运用：枣儿这一剧本巧妙地运用： 枣儿枣儿亲情亲情赋予赋予“枣儿枣儿”丰富深刻的内涵，丰富深刻的内涵，使全剧有了深刻的思想内涵。使全剧有了深刻的思想内涵。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究小组内互相分享童谣朗读，交流朗读感受。小组内分析探讨童谣的作用，形成小组结论。小组内指派一位同学作为代表进行发言。课堂小结拓展延伸布置作
16、业课程导入问题探究 剧本开头和结尾都用了同一首童谣，在剧本中有剧本开头和结尾都用了同一首童谣，在剧本中有什么作用？什么作用？合作合作探究探究探究任务过程安排课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。成果展示 这首童谣表达了“枣儿”中融入的父母疼爱子女的亲情。开头开头结尾结尾幕后转为前台由哼唱变成呼喊由没人回应转为响起无数个童声呼唤 将将人们带入人们带入具有民族传统具有民族传统风情、充风情、充满满乡土气息乡土气息的特定情境。的特定情境。 隐含隐含了全剧与了全剧与“枣儿枣儿”有关、与亲有关、与亲情有关情有关的特定内容。的特定内容。深化深化了全剧的了全剧的思想内涵思想内涵强化强化了剧中的了剧中的情境情境和和内容内容与开头相与开头相呼应呼应课堂小结拓展延伸布置作业课程导入问题探究枣儿枣儿通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品向人们揭示了深刻的社会问题空巢老人空巢老人和和留守儿童留守儿童问题。问题。呼吁我们：呼吁我们：多关爱多关爱老人和老人和儿童儿童课堂小结拓展延伸布置作
