扈中平主编现代教育学第八章-教学论课件

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1、一、教学是什么？ 教学是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中学生不但掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，并形成一定的思想品德。教学的特点： 师生的双边性 教师的主导性 目标的多样性 .二、教学的任务：传授基础知识和基本技能发展学生的智力和体力培养学生良好的世界观和道德品质。 三、教学活动的本质： 教学活动是一种特殊的认识活动。教学是一种学生的认识过程教学是一种间接性的认识过程： 认识对象的间接性 认识方式的间接性教学是一种在教师领导下的认识过程教学是一种有教育性的认识过程 四、教学的基本规律四、教学的基本规律 (1) (1)直接经验与间接经验相统一的规律直接经验与间接经验相统一的规

2、律 直接经验是个体在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。间接经验是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。 间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。 要求： 学生以学习间接经验为主。学生以学习间接经验为主。 教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去经验。使学生能在最短的时间内掌握大量的系统的文化科学基础知识 学生学习间接经验要以直接经验为基础。学生学习间接经验要以直接经验为基础。 要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。 (2) (2)

3、掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识与发展能力相统一的规律 掌握知识与发展智力能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力 要求： 掌握知识是发展能力的基础。掌握知识是发展能力的基础。 智力能力的发展是掌握知识的重要条件。智力能力的发展是掌握知识的重要条件。 知识的积累并不必然导致能力的提高知识的积累并不必然导致能力的提高 通过不同的学习方式，将传授知识和发展能力统一起来。通过不同的学习方式，将传授知识和发展能力统一起来。 (3) (3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律教师的主导作用与学生的主体作用相统一

4、的规律 现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导、指导作用。 要求： 承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。参与教学的主体能动性。 承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。的主导作用。 建立民主平等的师生关系。建立民主平等的师生关系。 (4) (4)传授知识与思想教育相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律 教育性教学。教育性教学。“教学如果没有

5、进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。” 要求： 知识是思想品德形成的基础。 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。 必须防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。 四、教学原则四、教学原则 (1) (1)启发性原则启发性原则 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，自觉地掌握知识和提高能力。 要求： 激发学生的积极思维。 确立学生的主体地位 建立民主平等的师生关系。 (2) (2)因材施教原则因材施教原则 因材施教，是指教师从学生的实际出

6、发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人获得最佳的发展。 要求： 充分了解学生。 尊重学生的差异 把集体教学和个别教学集合起来。 (3) (3)理论联系实际原则理论联系实际原则 教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 要求： 重视理论知识的教学。 注重在联系实际的过程中发展学生的能力 联系实际可以从多方面入手。 (4) (4)系统性原则（循序渐进原则）系统性原则（循序渐进原则） 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，

7、使学生系统地掌握基础知识、基本技能。 要求： 要按照教材的逻辑顺序进行教学。 抓住主要矛盾，突出重点和 难点 教学必须由易到难、由联简到繁、由浅入深。 (5) (5)巩固性原则巩固性原则 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 要求： 在理解的基础上巩固。 保证巩固的科学性。 巩固的具体方式多样化。 保证学生的身心健康。 (6) (6)量力性原则量力性原则 “可接受原则”。指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。 要求： 重视学生的年龄特征

8、。 了解学生发展的具体特点。 恰当地把握教学的难度。 (7) (7)直观性原则直观性原则 在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 要求： 恰当地选择直观手段。 直观是手段而不是目的。 在直观的基础上提高学生的认识。 (8)(8)科学性和思想性相统一的原则科学性和思想性相统一的原则 科学性是指教学内容必须是正确的、科学的，教学方法、教学组织形式也应该是科学的。思想性是指合理地、灵活地结合教材内容对学生进行思想教育。 在一节数学课上，张老师准备给同学们讲授在一节数学课上，张老师准备给同学们讲授“三角形

9、三角形”这这个概念。张老师走进教室，对同学们说：个概念。张老师走进教室，对同学们说：“同学们，今天我同学们，今天我们要学习的内容是们要学习的内容是三角形三角形，那么什么是三角形呢？，那么什么是三角形呢？”说说完，张老师拿出一块三角板，说：完，张老师拿出一块三角板，说：“这就是三角形，同学们这就是三角形，同学们观察一下，看看它有多少个角，几条边。观察一下，看看它有多少个角，几条边。”很快，同学们就很快，同学们就算出了三角形有三条边，三个角。接着，张老师又问：算出了三角形有三条边，三个角。接着，张老师又问：“三三角形的三条边是什么关系呢？提示一下啊，我们已经学过了角形的三条边是什么关系呢？提示一下

10、啊，我们已经学过了直线与直线之间有两种关系：平行、相交。直线与直线之间有两种关系：平行、相交。”“”“相交！相交！”同同学们学们异口同声地说。张老师点头笑了，于是在黑板上写出了异口同声地说。张老师点头笑了，于是在黑板上写出了三角形的本质特征三角形的本质特征“有三个角有三个角”和和“有三条相互连接的边有三条相互连接的边”，接着再导出三角形的定义。最后，张老师对同学们说：，接着再导出三角形的定义。最后，张老师对同学们说：“现在我们已经学习了解了什么是三角形了，那么请同学们现在我们已经学习了解了什么是三角形了，那么请同学们想一想在我们自己的家里有什么是三角形状的？想一想在我们自己的家里有什么是三角形

11、状的？”同学们争同学们争先恐后先恐后地回答地回答，课堂气氛，课堂气氛十分十分活跃。活跃。 张老师张老师贯彻了哪些教学原则？贯彻了哪些教学原则？ 五、教学方法五、教学方法 1. 1.中小学常用的教学方法中小学常用的教学方法 (1) (1)讲授法讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。方法。 优点优点：可以使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于发挥教师的主导作用。 缺点：缺点：学生的主动性、积极性不易发挥，也不利于学生能力的培养。 要求： 保证讲授内容的科学性和思想性 讲授要条理清楚，重点分明

12、讲究语言艺术 与其他教学方法相配合。 （2 2）讨论法）讨论法 在教师的指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和意识。 要求：要求： 选好讨论题目。 肯定学生各种意见的价值。 善于引导。 （3 3）谈话法）谈话法 教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识的方法。 要求：要求： 谈话前做充分的准备 谈话要面向全体学生 谈话的内容应当是教学中具有普遍性和重要性的问题 谈话的对象尽可能有代表性 谈话时适当地加以解释和说明 谈话结束后要善于总结。 （2 2）演示法）演示法 演示法是指教师把实物、教

13、具展示给学生看，或通过示范演示法是指教师把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验来说明和印证，以使学生掌握知识的一种方法。性的实验来说明和印证，以使学生掌握知识的一种方法。 要求：要求： 做好演示前的准备，选择典型的实物、教具做好演示前的准备，选择典型的实物、教具 要使学生明确演示的目的、要求与过程。要使学生明确演示的目的、要求与过程。 讲究演示的方法。讲究演示的方法。 演示要紧密配合教学，及时进行演示要紧密配合教学，及时进行； 教师要向学生提出问题或做适当讲解、指点。教师要向学生提出问题或做适当讲解、指点。 （5 5）实验法实验法 实验法是在教师的引导下，学生使用一定的仪器和设备，实验法

14、是在教师的引导下，学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，引起某些事物和现象产生变化，以获得直进行独立的操作，引起某些事物和现象产生变化，以获得直接经验，培养学生技能和技巧的方法。接经验，培养学生技能和技巧的方法。 要求：要求： 准备工作充分准备工作充分。在实验前，就实验目的、内容、步骤、在实验前，就实验目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要求向学生交代清楚仪器的使用和操作要求向学生交代清楚。 在实验中，教师要予以及时、具体的指导。在实验中，教师要予以及时、具体的指导。 实验后，教师实验后，教师帮助学生总结。帮助学生总结。 （6 6）参观法参观法 参观法是教师根据教学目的和要求，使学生通过对实

15、际事参观法是教师根据教学目的和要求，使学生通过对实际事物或现象的观察而获得新知识的方法。物或现象的观察而获得新知识的方法。 （7 7）练习法练习法 练习法是在教师指导下学生巩固知识、培养各种技能和技练习法是在教师指导下学生巩固知识、培养各种技能和技巧的基本方法。巧的基本方法。 要求：要求： 明确练习的目的和要求明确练习的目的和要求 指导正确的练习方法指导正确的练习方法 练习方式要多样化练习方式要多样化 及时地给予学生反馈。及时地给予学生反馈。 （8 8）实习作业法实习作业法 实习作业法的基本形式是在教师指导下实习作业法的基本形式是在教师指导下, ,学生运用书本知学生运用书本知识解决实际问题的教

16、学方法。识解决实际问题的教学方法。 要求：要求： 使学生明确实习作业的目的与要求。使学生明确实习作业的目的与要求。 选择恰当方式。选择恰当方式。 做好事后的检查。做好事后的检查。 （8 8）实习作业法实习作业法 实习作业法的基本形式是在教师指导下实习作业法的基本形式是在教师指导下, ,学生运用书本知学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。识解决实际问题的教学方法。 要求：要求： 使学生明确实习作业的目的与要求。使学生明确实习作业的目的与要求。 选择恰当方式。选择恰当方式。 做好事后的检查。做好事后的检查。 2 2. .如何选择教学方法？如何选择教学方法？ （1 1）教学目标的要求）教学目标的要求 根据教学目标来选择方法要考虑以下几个方面。根据教学目标来选择方法要考虑以下几个方面。 特定的目标往往要求特定的方法去实现。特定的目标往往要求特定的方法去实现。 各种教学方法有机结合发挥最佳功效。各种教学方法有机结合发挥最佳功效。 扬长避短地选用各种方法。扬长避短地选用各种方法。 （2 2）教学内容的特点）教学内容的特点 课程内容的特点决定教学方法的选择。此外，选择教学方课程内容的特点决定教学方