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1、专业教学法概论专业教学法概论案例教学法及其教学设计案例案例教学法及其教学设计案例项目教学法及其教学设计案例项目教学法及其教学设计案例任务驱动教学法及其教学设计案例任务驱动教学法及其教学设计案例演示教学法及其教学设计案例演示教学法及其教学设计案例模拟教学法及其教学设计案例模拟教学法及其教学设计案例讲授教学法及其教学设计案例讲授教学法及其教学设计案例探究教学法及其教学设计案例探究教学法及其教学设计案例四阶段教学法及其教学设计案例四阶段教学法及其教学设计案例实践教学及其指导方法实践教学及其指导方法一、方法概述一、方法概述我国辞海(1999年版)将探究界定为“深入探讨、反复研究”,这里的“研究”指“用
2、科学的方法探求事物的本质和规律”。在牛津英语辞典中,探究指的是“求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。英国的学生成绩评价机构(Assessment of Performance Unit ,1989)对探究一词所下的定义为“进行无法立即找到答案,或无现成有规则性可供参考套用的活动”。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多方面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答，解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进
3、行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。1 1、探究教学法的含义、探究教学法的含义一、方法概述一、方法概述美国著名教育学家施瓦布在以作为科学的探究教学为主题演讲中提出了这一概念，他认为，“探究式教学”是对新知识的体验，教师通过对教学方法的改进，培养学生的科学探究能力。而学生在探究学习的过程中形成正确的价值观、世界观，掌握解决问题的能力。随着现代教育理念的不断深入，许多学者在结合教学经验的基础上，重新定位了“探究式教学”，并赋予新的含义。有些学者是从教师的角度去定位“探究式教学”。例如，钱育森在国外探究式教学模式发展的趋势一文中指出，探究式教学是一种教学方法，通过教师在课堂教学中的引导
4、，对主题进行设计，并采用小组讨论的方式，让学生的思想、观念有机地与教学内容结合在一起，并以书本知识为准，通过课外实践活动、课堂实验等方法，将这种教学模式融入到学生的学习过程中。1 1、探究教学法的含义、探究教学法的含义一、方法概述一、方法概述因此，钱育森认为“探究式教学”是教师在课程教学中采用的教学策略，目的是提高学生的学习成绩，促进学生思考。也有一些学者是从学生的角度去研究“探究式教学”。例如，董亮在探究式教学的方法研究问题一文中指出，“探究式教学”的目的是培养学生的自主学习能力，在探究过程中体验知识的乐趣。因此，他认为，“探究式教学”是一种以“学生”中心的教学模式，学生通过建立探究学习小组
5、，搜索有用资料，进行主题方面的研究。至于“探究式教学”的成果也是通过学生的自我感受获得的。1 1、探究教学法的含义、探究教学法的含义一、方法概述一、方法概述2 2、探究教学法的起源、探究教学法的起源 探究式教学的历史可追溯到我国古代战国时期，论语中记载“学而不思则罔，思而不学则殆”、“吾日三省吾身”、“敏而好学，不耻下问”、“不愤不启，不悱不发”、“疑思问”等教诲，非常注意鼓励、诱导、启发学生独立思考、积极观察、大胆提问，在问题的导向下开展探究，获得知识，取得进步。孔子之后的许多教育家、思想家在此基础上进行探讨，如孟子提出“尽信书，则不如无书”，韩愈指出“行成于思毁于随”，均强调独立思考、终身
6、学习、探究式学习的重要性。一、方法概述一、方法概述2 2、探究教学法的起源、探究教学法的起源 古希腊著名的哲学家苏格拉底，教学中采用了“产婆术”，强调知识不是教师直接教给学生的，而是通过有技巧的提问、争辩，帮助学生探求知识。 1916年，美国教育家杜威在其论著民主主义与教育中系统地论证了科学探究的必要性，并在之后的教育实践与研究领域引入探究法。杜威认为人的思维就是一个从疑难情境趋向于确定情境的过程，这个过程一般包括情境、问题、假设、推理和验证（或情景、问题、观察、解决和应用）五个部分。因此，教学应分为五个步骤：（1）为学生提供一个感兴趣的问题情境；（2）学生在此情境中产生问题；（3）学生收集资
7、料，设法解决此问题；（4）引导学生逐步展开并论证解决方案；（5）检查验证。一、方法概述一、方法概述2 2、探究教学法的起源、探究教学法的起源 由于杜威强调学生学习的自主性、探究性和现实性，极大地改变了传统的教学方式，开创了现代教育的新局面，学生要像科学家一样发现问题分析问题和解决问题，并在探究过程中获取知识形成技能发展思维能力，特别是创新能力，同时受到科学方法精神和价值观的教育，形成健全的个性。 自杜威之后，探究式教学开始受到重视并得到系统研究。从加涅 1963 年首先在科学教学研究杂志发表有关探究式教学的文章后的几十年里，有许多学者在这方面作了大量的研究工作。 近几十年来的研究表明，探究式教
8、学出现了多种不同形式的教学模式，比较有代表性的如萨奇曼探究式教学模式、有结构的探究、指导型探究、自由探究、学习环模式等，还包括布鲁纳提出的“发现法”，施瓦布提出的生物科学探究模式等，科学教育领域探究式教学的理念开始形成。一、方法概述一、方法概述2 2、探究教学法的起源、探究教学法的起源 在理论研究方面，研究者比较重视研究探究与认知发展的关系、探究与学习成绩的关系、探究与批判性思维和过程技能的关系以及与教师、学生有关的问题。在实践方面，开展探究式教学的方式虽然古已有之，但国内外较系统、规模地实施探究式教学较晚。 国外如美国、法国、日本等发达国家起步相对较早，主要从上世纪中后期开始，如美国的教育发
9、展学会、基础学校联盟和哈佛大学各自独立和联合开展研究项目，与各类学校和学区合作，在学校里组建合作探究小组，大力支持并推动中小学校开展探究式教学的实践。“美国中学的教学模式，已经完全地从知识的普及与传播转换成了以研究为基础的教学。”一、方法概述一、方法概述3 3、探究教学法的理论基础、探究教学法的理论基础 目前，国内外学者对于探究式教学理论研究主要集中在发现学习、建构主义学习、人本主义心理学方面，例如布鲁纳的发现学习理论，维果茨基的建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义心理学的理论，通过分析学生的个性成长、知识来源以及兴趣培养，以了解探究式教学的全貌等。一、方法概述一、方法概述(1)发现学习理论发
10、现学习理论1966年，布鲁纳在教学理论探索一书中提出了发现学习理论，就学习者的认知成长提出了自己的看法，认为学习者在自我成长过程中需要积累一定的知识，同时对学习方法也要合理的运用。从某种程度上说，发现学习要比接受学习更加重要。发现学习理论主要涉及三个方面：提出问题解决问题评价分析。在这个过程中，老师起着引导作用，通过提出一些研究性问题，让学生体验到探究知识的乐趣。而学生需要通过组织材料，采用分组讨论的方式来解决问题。当问题解决后，由学生和老师共同评价这一结果，以论证结果的科学性、正确性。因此，发现学习的主体包括老师与学生，在教学应用中需要考量多方面因素，是一个复杂的过程。3 3、探究教学法的理
11、论基础、探究教学法的理论基础一、方法概述一、方法概述作为 20 世纪著名的学习型理论，“发现学习”理论被各国中小学、教育机构采纳和应用。教育学认为，发现学习理论符合了当代教育发展的方向，为探究式教学提供了有益的理论借鉴。探究式教学能够提高教师的教学质量，培养学生的学习兴趣，加强学生与老师之间的交流，在探究知识、解决未知问题领域发挥了重要作用。在探究式教学过程中，学生如何实现认知成长，提高自主学习能力成为了“发现学习”的关键。布鲁纳认为，“发现学习”需要关注学生的智慧成长。老师在教学过程中，通过创设情境、提出问题的方式来激发学生学习的兴趣。在整个教学的过程当中，学生与老师是合作学习的关系，共同去
12、探究问题，学生应该成为主动的学习者而不是被动者，他们通过组织材料、讨论研究问题的本质，进行的探究与学习。3 3、探究教学法的理论基础、探究教学法的理论基础一、方法概述一、方法概述(2)建构学习理论建构学习理论前苏联心理学家维果茨基于 1932 年在心理学讲义中提到了“最近发展区”概念，指出学习者的知识发展水平存在实际与潜在之间的差异。他认为，学习者在学校通过理论学习掌握的知识为个体现实的发展水平，而通过日常生活经验学到的知识则为学习者潜在的发展水平。只有将理论知识与实践应用相结合，学习者的知识体系才能完善，才能在学习过程中得到认知成长，从而发现事物的本质，探究智慧的来源。这一观点被认为是建构主
13、义学习理论的雏形。随着现代教育理念的不断深入以及教育方法的不断改进，建构主义学习理论得到进一步完善。一些西方教育家认为，学习者应到在理论学习和实践应用的过程中体验探究学习的乐趣，做到“活到老，学到老”。3 3、探究教学法的理论基础、探究教学法的理论基础一、方法概述一、方法概述同时，建构主义学习理论认为，探究性学习强调的是主动性与情景性。一方面，指出学生在学习过程中应当扮演“执行者”的角色，体验学习的快乐，提高自主学习的能力；另一方面，建构主义对课堂教学也提出相应的要求：认为教师在教学过程中理应给学生多方位的帮助，特别是通过创设情境、分组讨论等方法，让学生思考，促进他们学习。建构主义学习理论的核
14、心在于学习者应当在学习过程中不断成长，提高自己的知识层面，而教师应当为学生提供学习思路，促进学习者学习。同样，这些内容也是探究式教学的基本要求。学习者在探究学习的过程中，不断建构自己的知识，实现理论学习与实践应用相联系。3 3、探究教学法的理论基础、探究教学法的理论基础二、实施过程二、实施过程1、创设情境，提出问题2、分析问题3、解决问题4、反思概括5、综合评价二、实施过程二、实施过程学生自评与互评学生自评与互评教师进行综合评价教师进行综合评价问题设定问题设定介绍过程介绍过程展示问题展示问题必要的理论、实践指导必要的理论、实践指导学生自主收集信息并学习学生自主收集信息并学习师生协作、小组协作师
15、生协作、小组协作小组讨论小组讨论分组展示分组展示选择问题选择问题确定研究对象、教学目标确定研究对象、教学目标收集数据收集数据自主学习自主学习协作学习协作学习陈述结论陈述结论解释结论解释结论应用结论应用结论评价反思评价反思学生评价学生评价教师评价教师评价检验理论检验理论发展理论发展理论证实理论证实理论失败失败二、实施过程二、实施过程探究教学法所选择的问题一定要有趣并有意义,贴近学生生活。能够引起学生的兴趣，激发学生的学习主动性，并且要与教学目标一致，与教学内容相吻合。1 1、选择问题阶段、选择问题阶段二、实施过程二、实施过程2 2、介绍过程和展示问题阶段、介绍过程和展示问题阶段教师向学生介绍自己
16、预先准备好的材料与预设情境，向学生介绍将要调查研究的领域，让学生仔细观察，并对他们所观察的现象提出问题。在众多问题中，教师需要引导学生集中于一到两个问题进行重点研究。二、实施过程二、实施过程3 3、收集数据阶段、收集数据阶段在理解问题的基础之上，学生共同参与讨论，商议解决对策，对问题作出反应并收集和验证相关数据,在这一过程中引导学生更清晰地提出问题。二、实施过程二、实施过程4 4、发展理论或证实阶段、发展理论或证实阶段当学生持有一个假说时,停止询问,让他们写下理论并展示给其他同学,由同学们决定接受还是拒绝这一假说。二、实施过程二、实施过程5 5、解释假说并陈述与其相关的规律阶段、解释假说并陈述与其相关的规律阶段当假说被学生证实以后,引导他们对假说进行解释和应用，最终得出结论或规律，提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。二、实施过程二、实施过程6 6、综合评价全过程、综合评价全过程 和学生们一起讨论探究的过程和学生们一起讨论探究的过程,并让他们评价自己的参与过程以及并让他们评价自己的参与过程以及如何得出结论和规律，进行分析和分享。如何得出结论和规律，
