对英语“任务型教学”的认识与反思 【关键词】任务型教学；课堂；认识；偏差OntheEnglish“task-basedteaching”awarenessandreflectionLinFang【Abstract】“StandardEnglish”astrongproponentof“task-based”teachingphilosophy,makethebestuseof“task-basedteaching,”studentscanmaximizetheinitiativetoimprovestudentuseofEnglishlanguageskills.ThisarticleontheEnglish“task-basedteaching”toreflectonclassroompractice,analysisoftheteachersinthetask-basedteachinginthepracticeoftheerrorsandmaderecommendations.【Keywords】task-basedteaching;classroom;awareness;deviation任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被英语教师所认识和接受。
这一教学理念强调以学生为主体，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识，对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响笔者经过一段时间的实践与思考，深深的感受到新的教学理念与方式给外语课堂教学带来的生机与活力，但同时也发现了其中存在的一些问题和认识上的偏差1对任务型教学理论的认识任务型教学（task－basedlanguageteaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learningbydoing）的语言教学方法它是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)在任务型教学中，学生是主体，教师是主导，学生是课堂的主人可以说，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，体现了人的主体地位和主体意识任务”使得教学活动有了明确的目的性，有效避免语言学习为形式而形式，任务本身具有了真实言语交际的诸多特征，因而更有利于培养学习者的交际能力。
2对任务理解的偏差目前很多教师把课堂教学中的许多课堂练习都冠以“任务”的头衔，并认为由这些内容组成的课堂教学就是所谓的新的任务型教学模式因此，我们要弄清任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）的本质差别首先，任务具有目的性这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果比如，根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的第三，任务具有开放性任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的第四，任务具有交际性或互动性任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动因此，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，组织他们积极学习和使用英语，完成学习任务。
3对是否要语法教学认识的偏差在平时的课堂教学中，很多老师很少顾及语言的输入及学生在活动中是否能有效使用新的语言知识由此导致了有的学生因缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法表达自己的思想，影响了交际活动作为一名英语教师要重视语言的意义，正确处理好语言表达形式与语言表达的关系尽管任务型教学的语法教学与传统的语法教学不尽相同，但实际上，按照任务型教学途径来设计的教学活动，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要的位置，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来Willis把任务型学习分为三个阶段：前任务（pre－task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）这些分析活动使学生把语言结构系统化，并以原有的语法知识为分析的基础，对语法现象提出假设、验证假设及进行各种语言练习可见，任务型语言教学并不排斥语法教学而是重视语法教学但这个“教”是以学生为中心的，而不是以教师为中心这与传统的语法教学有所区别4对课堂气氛理解的偏差任务型教学的目的是让学生能在实践活动中学习语言，同时激发学生学习兴趣，让学生在轻松和谐的气氛中掌握知识为了让学生在课堂上感受愉快的学习心情，许多老师想方设法让学生能有笑的机会。
在许多老师看来，如果在一堂课中笑声越多，说明学生的学习兴趣就越浓，学习效果就越好，但是却很少考虑学生在笑声中是否真正进行学习，他们的笑声是否融合了教学内容和教学环境？教师的教学手段是否结合了教学内容？是否激发了学生的学习兴趣？有的老师片面追求活跃的教学氛围，在英语课上热衷于游戏、表演，让学生绘画、唱歌等等这些活动表面上看起来热热闹闹，学生笑声不断，气氛比较活跃但学习效果可能让我们笑不出来很明显：课堂上没有内涵的笑是不足取的学生在课堂上的笑声应来源于他们在活动中的满足感，来源于他们思考问题及掌握知识与应用语言时的自豪感，来源于他们在活动结束后与同学交流时的成就感因此，课堂上的笑声应与整个教学内容相结合，学生在笑声中能掌握知识，发展思维，形成能力，而这一目标的完成取决于教师对教材的钻研和课堂活动与任务的设计任务型教学突出了以人为本的思想，确立了学生的主体地位，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来，充分体现了课程改革的特征 -全文完-。