CBL教学法在传染病护理学教学中的应用 郭大英 郑晓妮【Summary】目的 探讨CBL教学法在传染病护理学教学中的应用效果 方法 以我校2014级大专护理A班为实验组，共60人，B班为对照组，共60人实验组采用CBL教学法，对照组采用传统教学法通过理论考试，比较2种教学法的教学效果 结果 实验组和对照组在理论考试的优良情况、成绩构成、平均成绩的比较，均有显著性差异（p【Key】CBL 传染病护理学G64 A 2095-3089（2017）23-0238-01在传染病防治过程中，护理工作起着举足轻重的作用不论是管理传染源、切断传播途径、保护易感人群，还是配合治疗、身心护理在以往的传染病护理学教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，教学效果并不理想为改善这种学习及教学现状，笔者开展了CBL教学法应用于传染病护理学教学的研究，以探索其具体应用及观察其教学效果1.对象与方法1.1研究对象：选取我校2014级大专护理专业学生120人为研究对象，其中A班共60人为实验组，B班共60人为对照组1.2方法：2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。
2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异实验组传染病护理学教学采用CBL教学法对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果实验组传染病护理学教学采用CBL教学法：教师课前给出案例，边学习边对照案例，课后分析总结教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，使用统一命题的试卷，统一阅卷，统计2个班级的得分作对比分析1.3统计学方法：采用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性2.结果实验组与对照组的考试成绩对比见表13.讨论3.1 CBL教学法即案例教学法，是一种以案例为基础的教学法（case-based learning，CBL），起源于二十世纪，由美国哈佛商学院所倡导，案例型式教学的案例都是来自于真实情境或事件，通过这此种方式，有利于培养学生主动学习的能力，实施之后，颇具实效[1]3.2传统的教学只告诉学生遇到问题应该怎么做，其方法在实践中可能不实用，使学生学习过程中缺乏兴趣但案例教学中要自己去思考，不会机械地教你应该怎么做，大家积极讨论，调动了学习积极性通过这种相互的交流，促进人际沟通能力、独立思考能力及语言表达能力的提高[2]。
3.3传统的教学方法是老师讲课、学生被动听课，学生缺少主动参与，感觉枯燥乏味，所学知识较死板在案例教学中，学员阅读案例后，先要进行消化，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的[2]学习这些理论知识后，还要经过缜密地思考，运用所学知识，提出解决问题的方法，这一步应視为能力上的升华教师在教学过程中，要随时解答学生提出的问题，引导学生的思维这就对教师提出了更高的要求，这是一个教学相长的过程CBL教学法应用于传染病护理学的教学，提高了学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高了学生解决实际问题的能力，有利于培养符合社会需要的高综合素质人才本研究显示在传染病护理学教学中，CBL教学法的教学效果明显优于传统教学法值得推广应用Reference：[1]宋丹妮.基于CDIO理念的汽车营销与策划课程教学改革实践运用.今日湖北[J]，2012（5）：96-97.[2]李冠源.浅析案例教学法在高职院校教学中的应用_以经济管理课程为例.广东技术师范学院学报（自然科学版）[J].2011（3）：73-75. -全文完-。