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1、 谈谈高职语文教学中主题学习法的运用 主题学习法是通过创设有统摄性成分的主题，借助相关的、有依据的和有目的的方式将各种学科整合在一起。课堂上的主题学习由学习活动和联系不同学科主旨的经验组成。这种学习法较之于传统的学习法最大的区别在于：传统的学习法是对既定结论的验证；而主题学习法则是通过相关领域的研究，发挥个人所长，从不同角度进行思考，对问题有比较全面的认识，从而建构自己的知识及经验。下面以高职语文中的课文南州六月荔枝丹为教学案例，对主题学习法的运用作一范例展示。一、情境创设对于本文的情境创设，有相应的三套方案。1.实物演示情境可提前购买鲜荔枝或荔枝干，作为课堂实物道具。让学生把实物与课本中的荔
2、枝结构图作观察比较，如果是荔枝干，指出风干荔枝与新鲜荔枝的结构异同，也可让学生尝试仿照荔枝图序对观察结果进行语言或文字表述。2.表演体会情境可设计如下三种情境，假设我们现在身处南方某个闻名遐迩的荔枝种植园。（1）假定你是一名导游，请你向外国友人介绍中国的荔枝；（2）假定你是一所小学一年级的班主任带领学生春游，请你用浅显易懂的语言向小学生介绍荔枝常识；（3）假定你是该种植园的一名果农，请你向游客介绍推销你种植的荔枝。表演要求：给定三分钟准备时间，依据课文材料和课前准备材料，根据学生实际情况酌情安排1-2名学生完成情境训练任务。之后，同学和老师分别点评。3.语言描述情境可进行课前调查，有多少同学见
3、过荔枝，又有多少同学吃过荔枝，在课上请这些同学谈谈对荔枝的观察或体验结果。二、建立主题意念首先是根据将要学习的内容列出主题清单，在此过程中要尽量给学生广阔的空间，“头脑风暴”是不错的选择。教师和学生可以从课文选取一个兴趣点开始，发挥想象，以词或词组的方式列举自己所想到的。看似天马行空，实际上反映了每个头脑中潜意识关注的东西。以南州六月荔枝丹为例：教师可以以上述情境创设作为切入口，让学生列举由“荔枝”想到的清单，将该清单与教师所列清单进行对比，尽量找出师生之间的“交集”，这是教师想教，学生想学的东西，是开展有效教学的关键。三、提出问题，锁定主题如果已在清单中归纳出共性的东西，那么就可以进入第二步
4、：提出问题，锁定研究主题。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题，要保证至少几分钟以上，以打开思路，获得扩大性的概念。可以预设：师生针对“荔枝”所列清单都应该涵括植物学、食用、医用、历史、商业等领域。那么，接下来是让学生就这个主题意念上提出问题，可以是自己的疑问，也可以是承接别人的问题引发的思考：荔枝的生物结构是怎样的?荔枝的产地有哪些?荔枝可以怎样食用?荔枝有什么营养价值?荔枝的栽培历史有多久了?在所有的这些问题当中，不断合并、归纳，最终形成一个统摄性主题关于荔枝的多学科的知识。四、把问题转化成具体的研究行动1.建立主题网络图对该主题可能涉及的角度与领域首先作一个初步的预设。通过建立网络
5、图，让学生对主题的广度有所了解，对可能涉及的领域、学科心中有数，以便初步拟定一些解决问题的思路、方案。2.多渠道广泛探究学生可以根据主题网络图的提示，结合自身的特长，以个人或小组为单位，从不同角度、以不同方式对主题进行探究。有的学生可能对某个领域特别感兴趣，作了较深的研究；有的学生也可能会从一个领域转入另一个领域；有的学生还可能会发现一些新的领域。鉴于目前学生的自主学习能力普遍不够强，教师的指引相当重要。例如：常用研究方法的介绍；实际操作的协助；追踪跟进，给予必要的点拨等等。3.呈现成果并对照课文由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在该主题
6、学习中，呈现的结果形式可以包括：PPT演示、用文章表述、以模型和图表呈现、文件夹展示、讲故事、情境表演等。学生通过自己的研究，形成了超越课本的观点。最后环节是结合自己的研究对照课文进行学习，理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文，基本上很容易理解课文从不同角度、不同侧面抓住特征说明事物的写法，以及作者先主后次、由表及里的写作思路。正如前面所说的，学生的收获已经不仅仅停留在“明白”这个层次上。由上可见主题学习法是丰富的，它通过具体的实践活动，把相关领域的知识纳入自身的知识体系，触类旁通，使知识灵活多变，为能力的迁移与可持续发展作了较充分的准备。爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此在职业类学校中，文化基础课同样不能忽视。但语文课如何走出沉闷、低迷的状态，摆脱耗时、低效的局面，紧扣社会发展的脉搏，真正发挥其作用，还有待继续深入地探索。主题学习法只是当中的一种尝试。 -全文完-
