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1、课题编号三明市初中“壮腰”工程研究专项课题申报 评审书学 段 初中 学 科 英语 课题名称 初中英语课堂有效教学与有效教研的实践研究 课题负责人 林仁品 负责人单位 尤溪一中文公分校 职务、职称 中学英语一级 通讯地址及电话 15159185521 成果形式 教学案例及论文 完成时间 2021.6 三明市教育科学研究所制2019年3月课题组成员（不超过12人，注意顺序）课 题 负 责 人姓 名林仁品性别男民族汉出生 年月1975.2行政职务专业技术 职务中学英语一级研究 专长教育教学最后学历大学本科工作单位尤溪一中文公分校主 要 成 员姓 名出生 年月工作单位专业技术 职务研究专长黄家旺196
2、9.3尤溪一中文公分校中学英语一级学生管理罗登楚1971.1尤溪一中文公分校中学英语一级撰写论文吴玲玲1983.8尤溪一中文公分校中学英语一级教育教学魏艳丽1985.1尤溪一中文公分校中学英语一级学生管理 陈玉琴1982.10尤溪一中文公分校中学英语一级撰写论文张宝华1971.9尤溪一中文公分校中学英语高级撰写论文陈东华1977.3汤川中学中学英语高级学生管理纪生柳1979.9尤溪三中中学英语一级教育教学余作明1973.1尤溪二中中学英语一级教育教学苏元键1977.7尤溪一中文公分校中学英语一级撰写论文陈锋1973.10尤溪一中文公分校中学英语一级学生管理核心成员已有的主要研究成果林仁品：20
3、072010年 中国教育学会“十一五”科研规划课题“国家英语课程标准阅读目标校本化实施策略实验”(课题编号0601824B)20132014尤溪县教育科研课题英语“五学”教学模式中展示赏学的实践探究20142015尤溪县教育科研课题英语“五学”教学模式中合作研学的实践探究 20172018年 县级课题提高学生中考英语情景交际能力的实践探究黄家旺：20122013 年英语“五学”教学模式中合作研学的应用研究20132014年 县级专项小课题“五学”教学模式下提高七年级学生英语口语交际能力的探究20172018年 县级课题提高学生中考英语情景交际能力的实践探究罗登楚：20132014年 县级课题英
4、语课堂开展短语、句型有效合作学习策略的研究20162017年县级课题初中英语小组合作学习模式中提升口语对话能力的研究吴玲玲：20172018年省级课题以交际能力为导向“五学”初中英语课堂教学模式研究课题设计论证 一、课题的研究背景及意义 2019年2月，尤溪县召开全县教育工作会议，部署当前乃至今后一段时期全县教育工作。针对近些年尤溪义务阶段教育质量明显滑坡这一现状,县委书记杨永生指出，教育是国计、也是民生。尤溪县是“朱熹诞生地”，历来崇尚文化、重视教育，各级各部门要把重教兴学，让关心教育、发展教育、繁荣教育的优良传统一代一代传承下去，在弘扬传统中重塑教育强县的形象。当前和今后一个时期，全县教育
5、工作要唱响再创教育辉煌主旋律，以“注重学前、加强小学、巩固初中、提升高中、发展职教”为主线，要紧紧围绕提高教育教学质量这一中心，千方百计促进教育教学质量持续提升。 杨永生强调，要下最大的力度抓好教育。教育一头连着民生，一头连着发展，全县各级各部门要把教育当作头等大事，从政策、项目、资金等各个方面加大支持力度，努力形成关心教育、支持教育的强大合力。 当前我校乃至全县英语课堂教学所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校（县）课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故
6、提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。对于教研而言,部分教师对于教育教学理论学习和研究不够重视。作为主要学科，英语教学在学科教学中起着举足轻重的作用。但由于种种原因，我们在教研中还存在诸多等问题。 比如，少数教师的教材处理不够到位，新课改理念贯彻不够，有个别老师仍然盲目地延续传统的教学模式；教师课业任务繁重，除了常规教学，还要完成学校布置的各种任务或检查，加上英语师资紧张，使得常规听课、评课、研课力度不够。虽然公开课开展较为频繁，但有些只流于听课形式，有时候评课不够集中，没有进一步严格要求写反思，只有本身谦虚好学的老师才做好这些工作。所以教研组在管理上没有严格跟上。对于青
7、年教师的说课、上课、专业和理论等方面的要求传达不够，未能促使他们的业务水平和理论水平上快速进步。因此，我们老师自身也会产生一些教学上的迷茫。二、国内外关于同类课题的研究综述 “有效教学”是20世纪以来极具代表性的一种教学理论或教育思潮。“有效教学”作为一个教学论的概念虽然在20世纪60年代才广泛使用，但从更广义的意义上理解，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，到赫尔巴特、凯洛夫，都是把“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论
8、就是把理想寄托在 “班级教学”上，它是“有效教学”的初始状态。“大规模”的班级教学必然依赖具有某种普遍适用的教学流程或教学模式，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这也是至今我们许多教师还在不懈地寻找普遍有效、便于大面积推广的教学模式最初始的基因。到20世纪上半叶，夸美纽斯、赫尔巴特学派等所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“生活
9、即教育”、“做中学”等全新的对学生发展具有真实意义的有效教学理念。 20世纪60年代以来，国外对有效教学的研究和关注的重心不断转移变化，但主要体现在：西方的教育理论深受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响，以及泰勒的“科学管理”理论思潮的滥觞，兴起了以教学科学化为核心的教学效能核定运动，有效教学的概念开始出现，也引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？它倡导教学是一种教师个性化
10、的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。有效教研理论基础：斯蒂芬P罗宾斯等人（2008）认为，团队的优势主要体现在以下几个方面：（1）创造集体主义精神。教研团队要求老师之间相互帮助和支持，以教研组形式开展工作能够促进老师之间的合作并提高积极性。（2）促进教师队伍多元化“。三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。由不同背景不同经历教师组成的群体，看问题的
11、广度要比单一的群体广大。同样，由风格各异的教师体组成的团队所作出的决策，要比单个教师的决策更具创意。（3）提高工作效率。上述各种因素组合起来能够使团队的工作绩效明显高于单个教师的工作效率。 三、课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点 核心概念1.课标关于有效教学的相关界定全日制义务教育英语课程标准（修改稿）指出：英语活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的英语教学活动是教师教与学生学的统一，学生是英语学习的主体，教师是英语学习的组织者与引导者。2.关于课题研究中“课堂教学的有效性”的界定课题组认为：课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务，获得了预期的进
12、步和发展。 课题研究的内容：我们主要从以下四个方面开展了研究：有效课堂教学目标的研究、构建有效课堂教学模式、教师有效教学和有效教研方式的研究。其中实施有效课堂教学是本课题研究的重点。如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合，课内和课外相结合。以应用研究为主，辅之以经验总结法、文献借鉴法、行动研究法、个案研究法等。我们对集体备课进行统一要求：1.组织形式备课组合理分工，合作备课，协同施教，优势互补；2.活动形式做到“三落实”：落实内容、落实时间、落实主题发言人；“四统一”：统一教学进
13、度，统一重点与难点，统一教学提纲，统一例题与作业；3.每次集体备课首先讨论交流教后感，对教学进行集体反思，积累经验，总结教训。 课题研究的目标：总体目标：通过本课题的研究，使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。通过对课堂教学有效性的探索和实践，从而实现学校在高平台上发展，教师在高品位上提升，学生在高素质上成长。创新点：使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变。 四、研究主要思路、方法和步骤 本课题研究主要思路、方法：1.营造教研氛围，扎实开展研究我校通
14、过举办开放周活动，邀请兄弟学校老师、学生家长来评价我们教师的课堂教学方式；组织了校内青年教师评优课比赛，通过听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，从而逐步构建有效课堂教学的模式 。 2.开展课堂实践，构建有效课堂骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。每周均开设12节由学科带头人执教的校内研究课，骨干教师围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。课题组每位教师都选定一个内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前集体备课，被调研的老师阐述自己的设计，组内成员围绕情境的创设、教师的教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对个人初备的教案中设计的难点、焦点问题要求组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识
