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1、略读课文如何教学心得体会（共3篇）第1篇：略读课文教学 浅说略读课文教学 一、什么是略读。 1、同学从精读方面得到种种阅历，应用这些阅历，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要老师的详尽指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是筹备，略读才是应用。同学在校的时候,为了需要与爱好,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与爱好,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。使同学在这方面打定根基,养成习惯，全在国文课的略读，假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。（叶圣陶略读指导举隅的前言） 略读，就是范读，是一种不求深化精
2、研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编阅读词典） 学习略读，粗知文章大意。其次学段课程目标 学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜集信息第三学段课程目标 2、略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，许多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读本领培育非常重要。 略读本领可以经过多种途径来培育：老师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里争论的是鉴于教科书的略读教学。 3、老师简单把略读课文上成精读课文的缘由：由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；由于我们太熟识精读课文教学模式，简单把略读课文上成精读课文；由于过于注意人文内
3、涵的开掘，简单忽视了阅读本领的培育这个主要目标。 4、当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文学问取向、阅读本领取向、和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读本领取向，略读课文教学更是如此。 5、略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现共性）。 二、略读教学做什么，不做什么 1、略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方给你的印象特殊深？” 1）操纵大意。操纵大意涉及理解本领、思维（概括）本领、表达本领，是一项突出有价值的训练。操纵大意可以从填空开头，抓住要点，逐步从讲得比较详细到比较简练。 2）
4、沟通感受。依据课文内容，操纵主要倾向，多角度地感受。 3）重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。 当然，教学过程中，并不必定要按此步骤进行，可以结合课文特点，同学状况而定。 2、不做什么？ 1）生字熟悉就行，词义大致理解即可，不必细究。 2）默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导；（对于此点，大安老师推荐说是有争议的，可以和大家一齐争论，但是，他还是表达了自己的观点： 1、有感情朗读在日常阅读过程中并不常用； 2、朗读当然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用）； 3）一般不做仿照写作的练习（这里的仿照写作区分于一般的写感受和体味，主要是指
5、结构、篇章、写作手法等方面仿照） 三、略读教学有哪些程序？ 1、略读课文中的“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受； 2、充塞利用略读课文之前的“衔接语”，明确略读的重点。 略读教学模式举例： 常规模式一：槐乡的孩子a、读课文，看看槐乡的孩子有什么样的欢乐。b和同学沟通一下读后的感受。c把笃爱的句子多读几遍。 常规模式二：世界地图引出的发觉a魏格纳发觉了什么？b魏格纳是怎样发觉“大陆漂移”的？c把你阅读课文的感受讲给同学听。 【忠告】：略读课文教学有必定的模式，但是又要避开模式化。老师应依据课文特点做到：常中有变，让略读课文教学也富有情趣。 四、略读课文教学可做哪些练习？ 练习举例 妈妈
6、的账单：让我们也来自己的妈妈写下一张账单。 刷子李：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？ 乌塔：一个14岁的女孩，独自一个游欧洲，你赞成她的做法吗？我们开个辩论会吧！正方：乌塔独立生活本领强，值得我们学习。反方：乌塔做法太冒险，我们不能学她。 怎样练习： 1、写下大意，写下感受，写下自己对内容或者语言的看法； 2、选择、推断、填空和回答问题，都是可用的题型； 3、扩展阅读，提升本领。限定时间让同学迅速阅读类似文章，提取主要信息。如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采纳的做法。例：刷子李群文阅读，泥人张张大力苏七块大回等篇文。 精读，精而不全 略读
7、，略而不简 参与“精读与略读”专题研讨活动有感 针对语文课两大主要类型的课文“精读课文”和“略读课文”的教学，我们常说：“教学有法，但无定法。”对于语文教学来说，不同的类型、不同特色的课文，其老师教授方式、同学学习方式也各不相同，在我们的平常教学中，常常这样想：究竟什么是略读？教略读课文时，我们该做什么，不该做什么？该采纳怎样的程序教学？平常又可以做哪些练习呢？ 精读与略读究竟是什么关系呢？叶圣陶曾说，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是筹备，略读才是应用。沈大安老师认为，略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，许多场合需要读得粗一点，快
8、一点。略读本领的培育非常重要。许多老师由于课文文质兼美，什么都舍不得放弃，又太熟识精读教学模式，就简单把略读课文上成了精读课文。而略读课文教学要注意阅读本领的培育，这一点往往被老师忽视了。 略读课文教学的基本任务有三点：一是了解“写了什么”，二是说话“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特殊深”。 首先在操纵文章的大意时，可以从天空开头，抓住要点，逐步从讲得比较详细到比较简练。其次在沟通读后感受中，可以依据课文内容，操纵主要倾向，多角度地谈谈感受。接着可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。总之要有所侧重。其中在略读课文的教学中值得提示老师们的是： 一、生
9、字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。 二、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。 三、一般不做仿照写作的。在教学过程中，我们老师可以充塞利用略读课文前的“衔接语”，即“学习提示”，明确了略读的重点。在选择练习时，可以指导同学写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。像选择题、推断题、填空题等都是可以运用的。如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采纳的做法。例如：“打扫”森林可以画生物链来理解课文内容；专心致志可以给课文补充副标题；小英雄雨来可以给每部分列小标题；槐乡的孩子可以积累比方句、排比句；夸父追日可以补充海外北经中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读；牧场之国可以推举阅读老
10、舍散文草原，感受不同地域、文化下的牧场之美。 总之，略读教学中，老师要重在深化浅出，运用有效的教学策略，要留意整体求略，部分求精。我想正确处理好精读与略读的关系，精读课文与略读课文的关系，精读课文教学与略读课文教学的关系。用精读课文的学到的方法去学习略读课文，同时，老师要多给同学与文本之间的对话时间，多眷注文本的表达形式。略读课文同样也能上得精彩！ 因文而异“略”出精彩 一、透视现状，精略两难 人教课标版学校语文教材从三班级上册开头支配略读课文，篇数 呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下两种误区： 1、“略”而过。略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的老
11、师就认为略读课文不重要，让同学自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过。放手让同学自主阅读，也就成了“放羊式”阅读，略掉了学问的迁移与运用，略掉了本领的培育与提高。 2、一“精”究竟。略读课文文质兼美，老师难以割舍，加上老师太熟识精读课文教学模式，过于注意人文内涵的开掘，习惯领着同学“掘地三尺”。于是，略读课文上成了精读课文。从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，面面俱到，细细雕琢，一“精”究竟，略读本领的培育就成了一句空话。 二、因文而异，略而不简 略读课文教学如何走出两难境地，是我们始终思索的问题。略读课文都是经过专家多番论证，慎重思索，精挑细选的，其中不乏名家名篇，
12、同学笃爱，老师更是难以割舍，假如篇篇都精讲，就没了略读课文教学的味儿，假如停顿在让同学粗知大意上，又觉惋惜。能否做到两全其美呢？我们想到了因文而异，一课一得。 1、因文别类。略读课文的文章体裁，语言风格、结构类型等虽各具特色，便也有相像之处。有的感人至深、值得细品。 2、突显重点。略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的重点。究竟哪部分求精是困扰每位老师的问题，略读课文的分类使每个问题迎刃而解。品读感悟型课文的批注点、语言积累型的点、读写结合型的结合点就是求精的要点。老师依据不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注意感悟，或背诵积累，或写作指导
13、。品读感悟型的课文，老师可抓住同学不易明白的感悟点，让同学写批注，然后沟通，同学读懂课文即可，语言积累型的课文则可以赏析为主，不必在引导同学说感受上费时费劲。这样有的放矢，让同学在每节语文课上必有一得。 3、五步教学。 导。每篇略读课文前面都有一段衔接语，起随上启下的作用，明确提出本课教学的重点，是老师操纵教学目标、教学重点的重要依据，也是同学学习课文的重要提示。老师可凭借这段衔接语导入新课。 知。了解课文“写了什么”是略读课文教学的基本任务，这是对同学操纵文章大意本领的培育。操纵大意涉及理解本领、思维本领、表达本领，是一项突出有价值的训练。因此，自读感知，操纵大意是略读课文教学必不行少的环节
14、。教学时可抓住要点，引导同学逐步从讲得比较详细到比较简练。 说。依据课文内容，操纵主要倾向，多角度地谈感受。/不同类型课文说的侧重点不同，品读感悟型主要说人文的感悟，读写结合型可以说写作特色的感悟，语言积累型侧重语言形式、段落结构的感悟，而独立阅读型课文则由同学多角度自由表达即可。 练。这是教学重点，要给足时间让同学练习。不同类型的课文练习方式各不相同，品读感悟型可以赏读内容，语言积累型可以背诵积累，读写结合型可以练笔仿写，独立阅读型可以自由读检测。 拓。叶圣陶说过：“同学从精读方面得到种种阅历，应用这些阅历，自己去坊长篇巨箸以及其他的单篇短什，不再需要老师的详尽指导，这就是“略读”。这一环节
15、体现的正是阅读课拓展延长的功效，把同学引向更宽阔的阅读天地。 三、一课一得“略”出精彩 因文而异教学策略，归根结底就是体现一课一得的教学思想。教学时，要给同学充裕的时间自主阅读，然后侧重课文的某一点，大胆取舍，抓大放小，适当点拔，使同学有所悟，有所得。 1、品读感悟得于“悟”。此课型的教学，侧重感悟本领的培育，同学在充塞自读的基础上，写好批注，老师以批注为抓手，引导同学写感悟，说感悟，提高同学感悟语言的本领。 2、语言积累得于“积”。此课型的教学，侧重语言的赏识和语言积累凤赏读为抓手，以竞赛的方式引导同学读读写写，记记背背，积累文本中的精致语言。 3、读写结合得于“写”。此课型的教学，侧重练笔本领的培育，以读写结合为抓手，引导同学仿结构，仿段式，仿语言，提高习作本领。 4、独立阅读得于“思
