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1、小学数学游戏教学研究心得体会第1篇：学校数学嬉戏教学讨论 学校数学嬉戏教学讨论 林州市五龙镇阳和学校 肖军方 数学是一门较为抽象的学科，要使同学学好数学这门课程，就需要老师花费更多的心思和精力，重视数学课堂教学效率的提高。因此， 老师务必要在学校数学课堂教学上多下功夫。依据学校生的成长特点和心理特点，可以将嬉戏引入教学中。嬉戏是儿童天性的自然流露。 把嬉戏方式与学校数学课堂教学有机地结合起来，是维护同学身心健康、提高同学数学素养、促进同学全面进展的有效手段。 一、教学嬉戏的意义与优势 相对于传统的数学教学，教学嬉戏的应用具有以下几点优势：长期以来，受传统的教学理念和教学方法的影响，同学在数学教
2、学过程中接受更多的是“教与学”“讲与练”等呆板的教学方法，将嬉戏作为教学方法引入课堂，会让每一个同学真正地感受到学习的乐趣与数学的魅力。同时，教学嬉戏是对生活和现实学问的模拟与训练，有利于提升同学现实生活中的数学应用本领，对学校生的合作本领、社交本领以及计算本领都有很大的促进作用。 二、数学嬉戏的教学策略 （一）敏捷多样的嬉戏设置，激发同学的爱好与热忱 现阶段的学校数学教学效果很大程度上受到同学智力发育的影响，由于同学留意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及匮乏刻板的计算题时，留意力很简单阔别。针对这样的状况，敏捷设计一些详细的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学嬉戏，可以激发同学的学
3、习爱好。如，在教学人教版一班级数学下册熟悉人民币时，学校生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个熟悉与记忆的，假如经过创设“猜价格”嬉戏来教学，就可以吸引同学的留意力。教学过程中，老师出示一些同学常见的生活用品让同学竞猜，老师先给出价格的大致范围，然后赐予“高一点”或“低一点”的提示，让同学竞猜。同时留意课堂气氛的调动，鼓舞大家踊跃发言，让“潜力生”也敢于发言。这一嬉戏的设置不仅能充塞活跃课堂气氛，也有利于同学对人民币学问的学习与认知。 （二）渗透团队合作意识，培育同学的合作探究本领 数学教学中的嬉戏往往需要多人的合作，小组合作的形式在嬉戏教学中是较为常见的。在教学实践中，小组合作的有机设计
4、与嬉戏设置，重要的一点是渗透出一种团队意识，培育他们的分工合作精神与合作探究本领。在学校数学教学过程中，数学图形的学习是教学的一个难点，尤其是三角形、平行四边形、梯形、矩形等图形的认知与转换过程，团队协作更能提升教学效果。如，在教学人教版五班级数学上册平行四边形面积时，如何利用已知的图形对平行四边形进行分解导入成为本课时的教学难点。为了更好地破解这一教学难点，以小组为单位进行“我是村长”的分地嬉戏，每一个小组组长扮演村长的角色，将本村所共有的一块平行四边形土地进行划分，鼓舞同学探究用“剪”和“拼”的方法把平行四边形转化为已学过的图形来计算，经过合作得出相应答案。经过小组内部的争论与分工，将原本
5、繁杂、抽象的图形转化成了生活中的土地模型，同学很快找到长方形与平行四边形的内在联系，进而得出了平行四边形面积的计算公式，收到了较好的教学效果。 （三）创新嬉戏设计，培育同学的计算本领与创新意识 学校生具有极强的奇怪心与求知欲，并且在想象力、动手本领等方面具有优势和共性特点。教学时，老师应亲身参加、亲自动手、努力思索，以较好地实现教学目标。因此，嬉戏的设计要贴近于同学的现状，能够充塞发散同学的思维，延长教学范围，培育其计算本领与审美创新意识。如，人教版一班级数学下册两位数加一位数教学中，同学需要对加法学问进行延长与创新，组织“拼图”嬉戏。嬉戏过程中，老师可以展现一些同学非常宠爱的嬉戏图案，引导同
6、学观看这些图案是由哪些小图案构成的，鼓舞大家乐观发言。随后，将不同的图案代表不同的数字，让同学去充塞观看与思索。同时，还可以依据不同图形代表的数字，引导同学计算整体的数字之和，进而得出答案。最终，给每个同学发一个教学箱，里面放置各种嬉戏图案的组成部分，如圆形、正方形、三角形等，并且每一个图形上面附有文字，组织同学进行拼图大赛嬉戏，看哪一组拼出的图案最丰富、数字之和最精确等。综上所述，在学校数学教学过程中，对于教学嬉戏的有机设计和创新设置，能够较好地将生活场景与数学学问结合起来，利用教学嬉戏的互动性、消遣性等优势，调动同学的学习爱好，提高同学的探究本领，培育其合作精神与数学意识。经过教学嬉戏的创
7、新与延长，原本比较抽象与繁杂的数学模型，也会变得更为亲切、精炼，同学爱上数学自然也就水到渠成。 三、在学校数学教学中应用嬉戏应留意的问题 （一） 嬉戏内容突出丰富，如何选择好的嬉戏项目，如何经过嬉戏来有效组织课堂，是老师应重视的问题。在课堂教学中，老师从课堂教学的需要动身，精选某些典型的嬉戏内容，可以对其进行适当改编，不仅应符合同学的心理特点和认知水平，还应当有必定的挑战性； 好的嬉戏不应当过早揭示谜底，这样才能让同学有较高的爱好。因此，嬉戏教学应与传统课堂教学不同，不应局限于一堂课中，筹备充足的嬉戏时间，才能为同学制造更宽阔的思维空间；在嬉戏教学中，老师应参加到嬉戏中去，对同学的思想及活动进
8、行有效引导，制造良好的嬉戏氛围，才能引发同学的深化思索。 （二）不要让数学嬉戏代替一切，要注意“好玩”和“有用”相结合，数学嬉戏不能只停顿在嬉戏表面，嬉戏本身不是目的，而是为了教学服务，只是一种帮助教学手段，旨在鼓舞和推动同学参加数学。 数学嬉戏是学校数学教学活动中不行或缺的教学手段，这种寓教于乐的教学方式是学校数学教育的进步性尝试。在学校数学教学课堂上应用数学嬉戏教学，务必以同学为中心，从同学心理以及特点动身，做好嬉戏的设计工作，操纵嬉戏应用的时机，才能达到最终的抱负效果。 第2篇：学习学校数学教学讨论心得体味 学习学校数学教学讨论心得体味 学校数学教学讨论从对学校数学学科性质的熟悉动身，来
9、分析与阐述学校数学课程的基本性质与主要任务，并用进展的眼光以及最新的教育理论来论述学校数学课程的变革与进展，尤其是结合学校数学的进展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今日的学校数学课程与教学。 从教学讨论的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在眷注儿童的学习方式与认知进展。它教会了我们应当如何教数学。下面就从探究学习这一点谈谈我的体味。 讨论性学习是以问题为载体，经过同学自主解决问题的过程来进行学习。经过同学主动探究式的学习，让同学感受与体验学问产生、进展和形成的过程，培育同学收集、整理、分析、处理信息资料的本领，培育同学提出和解决问题的本领，培育同学创新精神和实践本领。 学校数学的
10、讨论性学习正是要引导同学去发觉他所未知的问题，经过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。 数学课程标准中提出“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动的进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”“要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时同学获得对数学理解的同时，在思维本领、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。” 上用不着选择和创新，由于自有老师为他们选择、讲解。在教学过程中，我们的老师重在让同学依据定义、公式照搬照套，机械运用，同学只知其然，不知其所以然。在这种机械、被动的学习方式
11、中，我们的同学对学问的探究本领、制造本领，被老师不经意的注入式教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感爱好，还怎么能更深化地进行创新呢?在学校数学中进行讨论性学习，是转变这一现状的有效途径和方法。 那么，在学校数学教学中如何进行讨论性学习呢?依据对本书的学习以及自己的教学实践，我认为在学校数学教学中要进行讨论性学习，要做到以下几点。 1要激发同学主动参加的爱好。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈、”老师要引导同学进入讨论性学习，就要激发同学心灵深处的那种剧烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。
12、 2留意联系同学生活实际。现代教育理论认为，数学源于生活，生活布满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学老师在教学中要有意识地引导同学沟通生活中的详细问题与有关数学问题的联系，借助同学熟识的生活实际中的详细事例，激起同学学习数学的求知欲，寻觅生活中的数学问题，运用所学学问分析、解决实际问题，引导他们进行讨论性学习。 3、要尽量让同学自己去讨论发觉。在教学中，老师应当常常给同学供应能引起观看、讨论的环境，擅长提出一些同学既熟识而又不能立即解决的问题，引导他们自己去发觉和寻觅问题的答案，把学习的主动权交给同学，多给同学一些讨论的机会，多一些胜利的体验，多一份制造的信念。 4、
13、要留意培育同学的制造性思维。对学校生来说，能够独立解题并有独到见解，这就是科学讨论的缩影，也是他们在人生道路上探究创新的初步尝试。在教学中老师要鼓舞同学敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻觅与众不同的解题途径，启发他们从多角度、多侧面、多渠道进行大胆尝试，提出新奇、独特的解题方法，这样有利于进展同学的制造性思维。 第3篇：学习学校数学教学讨论心得体味 - 学习学校数学教学讨论心得体味 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，假如您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），此外祝您生活怡悦，工作顺当，万事如意！ 学校数学教学讨论从对学校数学学科性质的熟悉动身，来分析与阐述
14、学校数学课程的基本性质与主要任务，并用进展的眼光以及最新的教育理论来论述学校数学课程的变革与进展，尤其是结合国际学校数学的进展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今日的学校数学课程与教学。 从教学讨论的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在眷注儿童的学习方式与认知进展。它教会了我们应当如何教数学。下面就从探究学习这一点谈谈我的体味。 讨论性学习是以问题为载体，经过同学自主解决问题的过程来进行学习。经过同学主动探究式的学习，让同学感受与体验学问产生、进展和形成的过程，培育同学收集、整理、分析、处理信息资料的本领，培育同学提出和解决问题的本领，培育同学创新精神和实践本领。 学校数学的讨论性
15、学习正是要引导同学去发觉他所未知的问题，经过数学手段来解决问题，且能用数- - 学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。 数学课程标准中提出“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动的进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”“要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时同学获得对数学理解的同时，在思维本领、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。” 对比中美两国的学校教育，美国的学校生在学习上现成的东西不多，多的是需要自己主动而独立地去理解、推断、选择、发觉和创新;而中华学校生的学习则主要是局限于把握现成的东西，学习的方式和过程已基本模式化和套路化，同学在学习过程中不必动太多的脑筋，基本上用不着选择和创新，由于自有老师为他们选择、讲解。在教学过程中，我们的老师重在让同学依据定义、公式照搬照套，机械运用，同学只知其然，不知其所以然。在这种机械、被动的学习方式中，我们的同学对学问的探究本领、制造本领，被老师不经意的注入式教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感爱好，还怎么能更深化地进行创新呢?在学校数学中进行讨论性学习，是转变这一现状的有效途径和方法 。 - - 那么，在学校数学教学中如何进行讨论性
