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1、给予是快乐的教学反思 赐予是欢乐的教学反思1 爱是人类最美妙的情感，爱使人间布满暖和。第六单元这组课文都是围绕爱这一主题来写的，目的是让同学去感受人与人之间纯真的感情，体味到相互关怀带来的欢乐和圆满。下面就赐予是欢乐的的教学，做精炼的反思。 一谈话导入，感知内容。 首先是从“欢乐”一词去导入，让同学说说自己认为什么是欢乐的。过年很欢乐，生日收到礼物很欢乐，帮忙同学很欢乐，劳动很欢乐可是今日学习的课文赐予是欢乐的“赐予”是什么意思？赐予为什么是欢乐的呢？这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？同学在思索中学习，然后依据人物概括文章的主要内容，让同学明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物
2、干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了同学概括文章主要内容的方法。 二精读课文，探究情感 经过各种形式的读，（自由读、小组读、齐读、分角色读）放手让同学找句、品句，划出保罗两次误会小男孩的片段，做批注谈感悟从字里行间感受小男孩美妙的心灵，本文中，固然语言固然平淡俭朴，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我盼望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想经过同学反复品读，与课文中的小男孩一齐思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，揣摩、感悟人物的内心活动。 三拓展阅读，感悟主题 首先同学说说身边的“助人为乐不求回报”的人和事。然后学习阅读链接给，永
3、久比拿怡悦。最终沟通课外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。意在让同学在运用语言和生活实践中真正懂得“赐予是欢乐的”。 当然，本节课是一节阅读课的教学，有的同学条件有限没能搜集并整理好资料，再加上部分同学阅读本领较差，没有完全体现出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需留意的地方。 赐予是欢乐的教学反思2 赐予是欢乐的是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在瞬息的接触中，由误会到理解的变化过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。本课的教学重难点是经过详细的语言文字，理解“获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的变化过程、升华人物品质，进而受到助人为乐、乐于奉
4、献的思想教育。 为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围围着小男孩这一中心人物层层张开的。在教学前我没有特意布置同学预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：老师引读部分文句，同学以“我以为”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体味男孩的心灵美。 为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求同学合上书本，充塞张开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，观察一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问同学：“这时候，我以为”同学有的说：“我以为小男孩很笃爱这辆车。”有的说：“我以为小男
5、孩没见过这么娇娆的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大部分同学都笑了）课堂气氛活跃了起来，同学纷纷说出自己的猜想。然后我话锋一转：“是这样的吗？”同学不笃定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，同学速即翻开课本，饶有爱好地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，同学纷纷举起了手：“老师，小男孩很笃爱这辆车，从他不常候伸手轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情中可以看出来。” 我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很奇怪，由于他问保罗那车是不是他的。”经过这一想象与阅读原文的对比，同学对男孩疼惜车子的情感有了中肯的体味，
6、这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的和善及对车子的疼惜就水到渠成了。 在引读文章第3自然段中“男孩赞叹地说：哇，我盼望”时，我再问同学：“我以为男孩盼望”同学又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩盼望也有这样一辆新车。”有个同学说：“我以为男孩盼望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋又一转，“赶忙打开课文往下读，看看男孩究竟盼望什么。”同学又埋头读起书来，读完后同学在意外之外又好像茅塞顿开：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明白什么呢？明显，这个男孩很爱他的弟弟。经过这一想象和文本的对比，同学自然明白了这一点。 在引读男孩请求保罗把车开到他的家门
7、口的时候，我又问同学：“这时，我以为”同学依旧兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充塞说出自己的想法后，我又引导同学读文本，看看男孩是否犹如他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。明显，大家的想法犹如保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，同学对男孩这个人物形象慢慢清楚。一堂课下来，同学对小男孩的印象特殊中肯。 经过三次同学未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作对比，同学逐步地操纵住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、敞开自然的氛围中进行的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角，而我只是一个“引路”的角色。之前，我始终埋怨
8、孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清楚地意识到，他们之所以说不出个所以然，是由于作为老师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“说”作好铺垫。这是我以后在教学中应当留意的一个方面。 当然，这节课也有缺憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延长，升华主题：读给，永久比拿怡悦及有关赐予与施的名言名句，联系生活实际谈谈你对给，永久比拿怡悦的理解”这一环节没有落实好，读，读得不充塞，而悟亦悟得不明白。有人说教育永久是一项缺憾的艺术，的确这样，正由于有缺憾，我们才会乐观地寻求对策，意图消退缺憾。 赐予是欢乐的教学反思3 爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间布满暖
9、和。古今中外流传着很多颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一齐张开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体味到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点 赐予是欢乐的这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，进而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言俭朴自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想经过引导同学经过自主读书，理解课文
10、，并引导同学深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到中肯的感悟。在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与共性化。 我在教学赐予是欢乐的一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。 在教学第一部分时，引导同学去读课文，让同学从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导同学眷注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让同学反复地品读，想想这里的两个词
11、语分别指的是什么，意在让同学联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，进而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使同学明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，体现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织同学以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让同学进入情境;再自由读课文，使同学理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体味语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟经过有声的朗读加以提升 其次部分的教学，则采纳同学自学为主，老师适当点拨的教学模式，让同学自己读课文，沟通从文中读懂了什么?同学可以依据自己的理解，说出自己体味到的内容，我努力引
12、导同学潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：经过谈体味，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关怀弟弟”的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发同学的情感参加，让他们进入角色去经受去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”老师最终进行总结归纳。 这样的教学模式，感觉同学的主体作用发挥较好，老师的引导也起着不行忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分同学的乐观性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够乐观。我想在我以后的教学工作中，有很多需要改进的地方，务必大幅度转变教学观念，以人为本，提高同学学习的主动性与乐观性。 赐予是欢乐的教学
13、反思4 本人执教的赐予是欢乐的一课，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让同学读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较专心地进行了教学设计。纵观整堂课，徐老师比较注意文本的情感发掘。徐老师从同学的根本动身，注意同学的感悟，以读促悟，再以悟促读，让老师、同学与文本之间心灵的碰撞，进而产生共鸣，达到解读文本。下面，我截取一个片段来谈谈我的看法： 猎取赐予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来欢乐。保罗对小男孩有两次误会。镜头回放： 第一次误会：当保罗告知小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩惊讶得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我盼望” 盼望什么呢？这里我没有
14、直接告知同学，而是让让同学想像，补充省略号里的内容。同学有的说，保罗是这样猜小男孩的想法：盼望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。实际上是怎么样的呢？保罗错了！小男孩盼望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。我出示保罗和小男孩的两句话，让同学经过比较“也有”和“也能”两个词，理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的区分。这里，我耗时有点多，但是突破了本节课的重难点，让同学理解“赐予”与“猎取”之间的区分，也让同学由衷地感觉到赐予也能给人带来欢乐，而且这欢乐是那样的至真至纯、至善至美。 本人觉得这个片段的处理上极为胜利。她就经过两个词语的对比，把课文的
15、重点轻易突破了，让同学明白“赐予”也会是一种欢乐。 不足点：这是一篇略读课文，不同于精读课文，有些地方可以少费点时间。教同学经过找出主要人物，然后梳理出主要人物之间的关系进行概括主要内容，这是一种突出精炼便利的概括方法，值得提倡。但是当第一个同学突出完好而且语句通顺地概括完了后，我这里可以少费一点时间。这样，或许就能为下面的教学更加顺当地进行节省一些时间了。 赐予是欢乐的教学反思5 赐予是欢乐的这篇课文我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情”而张开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一齐做了什么”这里，让同学先同桌说说再全班沟通，充塞发挥了同学的自主、探究性，最终是一个拓展延长给，永久比拿欢乐，并且同学在充塞阅读后，更能体味到的爱心，并产生关怀他人的愿望，进而体味赐予是令人欢乐的。 同时，这节课也存在着不少的问题： 首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调欢乐，而忽视了“赐予”的含义，以至于同学在后面谈自己在日常生活中类似的经受时都只说到自己欢乐的事情而没有说到赐予的欢乐。有些偏离文本主题。 其次，没有太多注意朗读的地方而是，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的朗读训练重点没
