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1、植树问题教学反思 植树问题教学反思（共11篇） 由大文斗会员“vickeyyes”投稿细心推举，我盼望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 第1篇：植树问题教学反思 植树问题”原本属于经典的奥数数学内容，新课程教材把它放在了四班级下册的“数学广角”中让全部的同学学习，说明这一教学内容本身具有很高的教学思维含量和很强的探究空间，既需要老师的有效引领，也需要同学的自主探究。从同学的思维特点看，三、四班级同学仍以形象思维为主，但抽象规律思维本领也有了初步的进展，具备了必定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动阅历。教学时可以从实际的问题入手，引导同学在分析、思索问题过程中，逐步发觉隐含于不同的情形中
2、的规律，经受抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决问题中的应用。 反思整个教学过程，我认为这节课在以下2个方面处理得比较好： 1、在探究过程中感受数学 课程标准特殊强调：数学活动务必向同学供应充塞的从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通过程中获得广泛的数学活动阅历。所以在本节课中，我先让同学自己动手画画需要种几棵树，然后在小组内沟通总结发觉规律。同学学到了解决问题的方法，并获得了更深层次的情感体验。 2、素材来源生活 在本节课的设计中，我注意数学与人类生活的亲密联系。新授环节也是以日常所见的种树问题引入，巩固练习之后，我以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相像的现象，让同学
3、进一步体味，现实生活中的很多不同大事都内含与植树问题相同的数量关系，它们都能够利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要好处。 我感觉这节课的不足之处有以下几点： 1、针对同学能够找到精炼植树问题的规律“棵数间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，由于同学的认知起点与学问结构规律起点存在差异。以为同学能发觉“棵数间隔数+1”就能解决问题了，实际上这只是部分同学具备了连续学习的本领，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的集中教学，比如：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数-1，路长=间隔数X间隔长”等等学问的集中。 2、操纵每一个细节，
4、问题即时解决，站在同学的角度去思索问题。比如：同学的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，应当考虑同学的学问构建，同学的学问认知一般是在详细情景中经过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，固然我创设了情境，但同学仅凭一次体验是不行能全部达到连续建构学习主题的水平。我可以利用线段图或者实例来帮忙同学学习。让同学有可以凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得以连续，使得同学思维进展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。 经过这一次磨课，我企望能透过自己一点一滴的积累和改善，提高自己的业务水平。 第2篇：植树问题教学反思
5、存在问题： 一、练习设计缺乏趣味性 题型设置太过单一（应用题），可选择些填空题、选择题，让孩子们进行智力闯关，进而体验作业也是一种欢乐。 二、细节的处理不够到位 要擅长鼓舞。轻松愉悦的课堂离不开同学的乐观投入，更离不开老师由衷的鼓舞。课堂中，我惦记着教学任务，也放不开自己，没能常常鼓舞、赞扬同学，好孩子可是夸出来的呀！ 三、对同学估量过高 这节课还有不足的地方，那就是我把同学估量过高，我以为只要同学弄懂了棵数与间隔数之间的关系之后，解决植树问题就应当没多大的问题了，但事实出乎我的料想，由于例题是给了全长和间距求棵树，但“做一做”却是给了间距和棵树求全长，属于逆向思维，所以，有好多同学就不知从何
6、下手了，导致出错许多。其实就是在发觉规律与运用规律间缺少了链接，应加强对规律的集中教学，比如：得出规律时，可以总结一下“间隔数=棵数-1，路长=间隔数间隔长”等学问的集中。 第3篇：植树问题教学反思 大文斗后面为你推举更多植树问题教学反思！ 植树问题是新人教版新课程标准试验教材五班级上册第七单元的内容。大家都知道，数学的思想方法是数学的灵魂。本册支配“植树问题”的目的就是向同学渗透繁杂问题从精炼入手的思想。 植树问题教学侧重点：在解决植树问题的过程中，向同学渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使同学感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本单元的教学，并非只是让同学
7、会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。经过教学，不仅是向同学渗透某种数学思想方法，而且借助内容的教学进展同学的思维，提高同学必定的思维本领。 反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好： 一、创设通俗易懂的生活原型，让数学走近生活。 创设与同学的生活环境和学问背景亲密相关的、同学感爱好的学习情境有利于同学乐观主动地投入到数学活动中。课前活动时，我选择同学的小手为素材，引入植树问题的学习。同学在手指并拢、张开的活动中，清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。然后做迅速问答的嬉戏，使同学直观熟悉并总结出了间隔和点数的关系，为下面的学
8、习作了铺垫，同时也激起了同学的学习爱好。 二、注意同学的自主探究，体验探究之乐。 体验是同学从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向同学供应多次体验的机会，为同学创设了一种民主、松弛、和谐的学习氛围，给了同学充塞的时间与空间。假如说生活阅历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮忙理解是同学建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，同学们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。教学中我先激励同学自己做设计师，想对策设计植树计划，在同学自主探究的过程中许多同学采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让同学看到把一条线段平均分成
9、4段，加上两个端点，一共有5个点，也就 是要栽5棵树。使同学发觉植树时筹备树苗的问题并不能精炼的用除法来解决。转变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？”启发同学透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多 1。最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面的植树问题：100米长的小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20个间隔，而栽树的棵数比间隔数多1，因此一共要筹备21棵树苗。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展现出来，让同学经受这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。 三、利用同学资源，加强生生合作 同学的认知起点与学问结构规律起点存在
10、差异。生生之间的差异是学习的资源，这种资源应在小组沟通的平台上得到充塞的展现与合理的利用。在设计植树计划这一环节上，同学将间距定为1米、2米、4米、5米、10米，体现了思维的多样性。这单元教学充塞利用了多媒体设备，所以课堂容量较大，但是也造成个别同学吃不透的现象。在以后的教学中要留意操纵好度，适当进行取舍，照看好中差生。 本单元教学不足的是： 一是没有举一反三的让同学进一步理解。 二是怎样让同学理解的更透彻，解题思路更清楚。功夫下的不深。 今后教学改进措施： 1、深钻教材，上课注意中差生，做到举一反三。 2、寻求同学最能理解的教学方法去教学。 3、课前必定要备同学。充塞了解学情。 第4篇：植树
11、问题教学反思 一、教学目标： 1、学问与技能目标：经过动手实践，合作探究，让同学在做数学的过程中经受由现实问题到数学建模，理解并把握植树棵数与间隔数之间的关系。 2、过程与方法目标：经过同学自主试验、探究、沟通、发觉规律，培育同学动手操作、合作沟通的本领，以及针对不同问题的特点敏捷解决的本领。 3、情感与态度目标：让同学在探究、建模、用模的过程中体验到学习胜利的.喜悦和熟悉归纳规律对后续学习的重要性，培育同学探究归纳规律的意识，体味解决植树问题的思想方法。 二、教学重点：理解植树问题棵树与间隔数之间的关系。 教学难点：会应用植树问题的模型敏捷解决一些相关的实际问题。 三、教具筹备：多媒体课件和
12、未完成的表格。 四、教学过程： 课前筹备：（多媒体放映牛顿和苹果的故事） 师：科学家的故事给你什么启示？（勤于观看，擅长思索，大胆猜想） 谈话引入：说到不如做到，让我们从现在开头，看谁的观看最细心，看谁的思索最乐观，看谁这节课也能从平常的事物中发觉规律，筹备好了吗？ （一）、提出问题、引发思索、探究规律。 1、手引发的思索。 师：伸出你的左手，张开手指，用数学的眼光看一看，你发觉了什么？ 师：大家都有一双锋利的数学眼睛，发觉手指与间隔之间也有数学。其实在生活中那些司空见惯的现象，只要专心观看、思索也能发觉他们的数学神秘。这节课，我们将深化讨论类似手指与间隔这样的数学问题。 2、整体感知、笃定讨
13、论方向。 课件出示：在15米长的小路一边种树，每隔5米种一棵。可能有几种状况？ 展现同学的猜想：（两端都种，共4棵）（只种一端，3棵）（两端不种，只2棵） 理解:“间隔”、“间隔数”、“棵数”。 （二）、小组合作，探究规律 1、提出问题。 课件：在全长1000米的孟州市大定路的一边植树，每隔10米栽一棵树（两端都栽），一共需要多少棵树苗？ 同学的猜想可能有不同的结果：1000；1001；1002） 2、自主探究。 棵数和间隔数究竟之间有什么关系呢？让同学大胆地猜想，并用图示的方法验证。 课件显示：隔10米种一棵，再隔10米种一棵，始终画到1000米！同学会感觉：这样一棵一间隔画下去，方法是可以
14、的，但太困难了，又铺张时间。 引导同学：要讨论棵数和间隔数之间有什么关系，有更精炼的方法吗？ 让同学思索、沟通，尝试从精炼入手，用“把大数变小数”的方法进行讨论，渗透“化繁为简”的数学思想。 3、发觉规律。 同学开头动手画图、填表、比较分析，然后展现他们的讨论结果，发觉在小数据中两端都种的状况下，都有“棵数比间隔数多1”的规律。 师：“棵数比间隔数多1”的规律是同学们用较小的数据讨论出来的，假如数据增大，这个规律还成立吗？ 课件动态演示：一个间隔对应一棵，这样始终对应下去， 1000个间隔就有1000棵，种完了吗？ 师：假如这条路变得很长很长、无限长，两端都种还有这样的规律吗？让同学从中体味到
15、，不管数字多大，用“一一对应”的方法，最终还要补上一棵才能达到两端都种的结果。这个环节，潜移默化地渗透“极限”的思想。 4、总结归纳。 归纳“化繁为简”的解题策略。让同学体味到讨论问题可以从精炼入手，将困难的变为简单的，将繁杂的变为精炼的，用这样的方法，可以有效的解决问题。把抽象的数学化归思想渗透在教学中，让同学在“润物细无声”中体验到数学思想方法的价值，提高思维的素养。 5、总结规律。 师：你们能用一个式子把规律表示出来吗？ 【板书】间隔数+1=棵数 棵数1=间隔数 6、联系生活 在我们生活中存在着许多类似植树问题的现象，你发觉了吗？ 让同学经过举例，体味到植树问题在生活中的广泛应用。同时让同学清晰地熟悉到路灯排列、排
