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1、开 题 报 告一、开题活动简况:过程简述：1、专家讲话，指出小课题研究的目的和意义，对我校认真组织开展小课题研究给以肯定。就本课题的一些设想和研究方向等进行了分析，肯定了选题的意义。2、课题负责人宣读开题报告：主要有以下几方面，、设题的背景。、预期目标与创新点。、研究的内容。、研究的方法。、课题研究的步骤等。3、校教研室领导强调课题研究的必要性，要求课题组成员认真研究，分工协作，共同完成研究任务，取得实在的效果。课题改进意见：高中语文阅读探究题教学效果不尽如人意，学生对各次文本阅读题的探究，或述前人之所述，如出一辙，了无新意；或穿凿附会，曲解文意，无谓拔高；最多也只能是打擦边球，一句话题不达意
2、。当然，这种现象与学生的阅读能力、理解水平不高有很大关系，但更重要的是没能掌握答题技巧，不知道应该从哪些方面、哪些角度下手。所以，尽管言之凿凿，答得辛苦，却做了无用功。有感于此，我们拟就探究题的答题技巧作些研究，以期形成系统，给学生以较为明确的指导，达到“授人以渔”的目的，让学生面对题海，不再迷惘，不再只是“碰运气”。因此，课题组成员要利用课余时间积极、认真地开展了高中语文阅读探究题解题技巧的研究。课题研究重在阅读探究题解题技巧的培养，从而提高语文素养。二、开题报告要点: 题目：高中语文阅读探究题解题技巧的研究选题缘由或教学困惑：阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获
3、得知识、认识世界的基本途径之一。阅读是学生的个性化行为，在新课改下的语文阅读教学中,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍惜学生独特的感受，体验和理解。教师对课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出“以学为主”,积极倡导个性化的阅读。近年来,高考现代文阅读探究题成为一道亮丽的风景,2010年几乎在各省市自主命题的试卷上全面开花。命题人稳中求新,在2009年“主题”“观点”等“探究点”的基础上,新增“体验”“比较”等“探究点”,拓宽了命题的视野。高考语文考试大纲将现代文阅读探究考点的能力层级定为F，
4、明确指出：“探究：指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”它还根据选考的不同内容，对“探究”作了更为细致的要求。文学类文本阅读的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴 ；（2）探讨作品蕴含的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。实用类文本阅读的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴；（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神；（3）探究文本中的疑难问题，提出自己的见解。语文课程标准提出了“提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生发表独立的见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。探究性试题既是
5、对知识的探寻，也是对生活的感悟，更是对人生的思考。探究题强调要有自己的见解，要对文学作品思想内容、艺术形式等进行发掘、探讨、解读和质疑。对探究能力的考查，其实就是考查学生对文本的个性阅读能力，考查学生根据自己的阅读经验，能够对作品做出评价的能力。因此，现代文阅读探究型题目能够全面考查学生的阅读能力。研究的意义与目的：1、提高学生对文学作品阅读的兴趣，继承我国宝贵的文化遗产，学生从中得到启迪和教育，达到陶冶性灵的审美目标。2、通过教师现代文阅读探究题解题技巧的指导，学生阅读能力全面提高。3、现代文阅读探究题往往针对文本内容提出有探究价值的问题，但不设置唯一性的答案，以便鼓励考生积极思考，培养考生
6、的探究能力和思辨精神。4、有助于教师总结出提高学生现代文阅读能力的方法，提高自身素质，优化自身的教学行为。文本阅读探究题的考查，是近年来的新题型，就我们的视野所及，目前还没有指导技巧方面的专著，已有的一些论文资料散见于各类报刊及网络。它们大多就高考题型做分析，指导解题策略，就题论题，还不能从宏观上做归纳、总结。大多是从学生的角度提一些要求，更多地强调“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。方法较为宽泛，如前所述，课程标准规定要在尊重他人解读的基础上有新的发现，我们认为，这新的发现也一定要尊重文本，而把握原则，选准角度也是技巧不可或缺的内容，对这方面的研究指导是大有可为的。文献综述及对综述的评价：(一
7、)、明确考试说明中探究性试题的变化和要求 关于文学类文本阅读中探究能力的考查内容变化有两种方式。 一是增加“探讨作者的创作背景和创作意图”的要求。即“要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析”。 二是调整三处考查要求。第一是对探究能力要求的解释，将2008年的“探讨疑难问题，有所发现和创新”变成“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”；第二是诠释“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及蕴含的民族心理和人文精神”时，去掉了方法性提示：第三是将“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”改为“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”。 (二)、注重文学类作品探究的四个要素 考试说明对
8、探究内容的三点表述涉及文学作品鉴赏的四个要素，即社会、作者、作品、读者。在文学作品鉴赏过程中，我们往往会抓“社会”要素，分析作品的社会背景，也就是成因；抓“作者”要素，分析作者的心理、人生经历或者其世界观；抓“作品”要素，分析文本的思想内容与艺术表现；抓“读者”要素，分析读者自身的心理感悟，重新构建作品的意义。因此，探究题不是对信息的筛选整合，也并非只是对作品艺术性的评说鉴赏，而是对作品思想内容的深入探讨、独特解读和质疑建议，即由作品生发开去，引发对历史、社会或周围人事的思考和评议，获得对自然、社会、人生的有益启示。 （ 三）、熟悉探究性试题的常见类型 根据不同的分类标准，探究情试题可以分成不
9、同的类型。从内容角度来看，有探究作品的丰富意蕴、文化内涵，探究作品中蕴含的民族心理和人文精神，探究作者的创作背景、创作意图等。从思维角度来看，探究性试题还有申论性探究等其他类型。类型不同，解题的思路与方法就不同。 （ 四）、掌握探究答题的几个方法 1、依据文本探究。探究必须从文中来，再回到文中去。答题时要依据文本，不能脱离文本。例如2008年上海卷第12题：“文章将曾祖母喻为灯笼红，又将她喻为收完了庄稼的一块田地，联系全文对此加以评析。”解题时需要我们在深入理解文本的基础上，对“灯笼红”和“收完了庄稼的一块田地”这两个意象分别解答，然后才能找到两者和祖母之间的相似点。 2、内引外联探究。“内引
10、”就是能够把握语境，做到词不离句、句不离段、段不离篇；“外联”就是由文本拓展到有关作品的背景、作者及社会生活知识等，能够进行拓展迁移。如2006年山东卷第19小题：“联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价。”解答这道题，必须“内引”，结合本文具体的语句来分析，使人物形象能够生动饱满，有血有肉，还需要“外联”，借助苏东坡的逸事佳话、诗词文章等进行解读。 3、找准角度探究。探究题在文本中少有现成的答案，这就要求我们能够从不同层面或角度作思考，题目问什么，我们答什么。例如2008年福建卷第13题：“文章表现了怎样的感情?请从作品的内容和写法两方面分析作者是如何表达的。”题干明确提出从
11、作品的“内容”和“写法”两个角度具体分析作者所表现的感情。 4、借助体验探究。例如2007年山东卷选考(一)第22题：“作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、无助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度?假如你处在这样的环境又会如何?请联系全文谈谈你的看法。”此题前一问要求对“这种人生态度”作评价，文本中作者已经对“这种人生态度”作出评价，即身处逆境要保持平和的心态，心中有一盏温情的灯。对此，我们可以赞同，也可以不赞同。后一问要求我们设想自己处在孤绝的环境中该当如何对待，这种探究题要能够联系生活体验作阐述。 课题研究的内容：1、学生对现代文阅读兴趣不高原因的调查。2、对学生在解答
12、现代文阅读探究题中失分及其原因的调查。3、进行有效提高现代文阅读探究题解题能力的方法调查。4、高中语文阅读探究题的类型。5、高中语文阅读探究题解题的技巧。6、高中语文阅读探究题的解答步骤和答题规范。研究步骤及措施：1、准备阶段：（2012年9月10月）成立课题组：课题负责人：林玲 课题组成员：蔡光烜 苏元癸发现学生阅读探究题解题能力不足这一问题，分析其存在的问题，从而申报的课题为高中语文阅读探究题解题技巧的研究。2、实施阶段：（2012年11月2012年12月）制订具体的研究计划、方案。学习、研讨如何提高学生阅读探究题解题能力。通过上网查阅及相关的资料加强理论学习，首先提高自己的阅读探究题教育
13、教学能力，提升自己的文化，促进专业水平的提高。 并且对自己的学习进行总结、归纳。对于阅读探究题有系统的了解。对于阅读探究题的解题技巧有了清醒的认识。3、推进阶段：（2012年12月2013年3月）把上一阶段总结出来的方法运用到教育教学。用高中语文阅读探究题解题技巧来指导学生语文阅读探究题。知已知彼才能百战百胜。首先让学生回想一下以前接触过的阅读探究题，并根据以前做过的题谈谈在解答阅读探究题时存在的问题。并让学生做阅读探究题，发现学生在完成阅读探究题时存在的许多问题。其次利用班班通，选择一些优秀的作业让学生欣赏，让他们自己先去品味感染。通过周记的形式记录自己对探究题的初步认识，从而激发学生的学习
14、兴趣。最后对于学生自己所探讨的问题进行交流，教师在这其间进行公正的评判及方法的合理引导。让师生在讨论交流的和谐气氛中得出解题的思路及技巧。 4、总结阶段：（2013年4月2013年6月）总结与反思。得出一套在解答阅读探究题时的一系列的方法和技巧。并且汇编研究成果，撰写结题报告，有利于以后学习的继续及拓展。研究方法： 1、行动研究法：基于课堂，作用于学生，边研究边实践，将研究的理论与心得及时应用于课堂，促进学生阅读探究题解题能力的提高。2、教育调查法：在研究的初期发放调查问卷，通过调查发现原因，在研究过程中及时了解学生的兴趣变化情况，答题疑惑等，有针对性地采取不同的方法。3、文献研究法：阅读一些
15、文本探究题解题技巧的理论著作，丰富自己的理论基础，阅读教育教学名著，探寻适合阅读探究题教学的方法和手段，查阅文献，了解前人的研究成果，为本课题提供参考与借鉴。4、经验总结法：归纳、检验、论证，形成课题研究成果。成果预期：我们将以学生的实践为研究内容，师生互动，从学生每次答题过程中分析得失，以期找到规律性的东西，力争使之上升到具有一定理论高度的指导技巧。分析历次考试，征询学生的解题思路，有针对性地展开研究探索，努力争取让学生在答题的时候，有章可循，有法可依，尽可能在短时间内找准方向，扣准题干，发现有价值的新问题，发表有见地的新看法，既尊重文本，又有新见解。只要教师在高中阶段能够给学生以准确、厚实的阅读探究题解题技巧的理论知识做铺垫，行之有效的方法指导，再加上应试之前的适度专题训练，将促进学生观察、分析、合作、推理、收集、想象、实践、创造、评价等多种能力得到协调发展，形成良好的语文素养。那么，高中生文本阅读能力一定会提高。 课题研究存在的问题及今后设想：虽然我们付出了许多努力，课题项目也取得了一定的进展，但在开展研究的过程中也出现了一些问题，存在着不足。由于教育教学工作比较紧张，进行课题研究的时间精力有限，项目研究的实际进程和内容显得有些仓促，可能不能让所有的学生都有很快的提高。仍旧有一部分同学在阅读探究题解题中存在一些问题，需要长时间慢慢地去
