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1、“课内习得，课外运用”道出了语文课程“学”与“用”的关系，请谈谈个人认识并结合个人教学实际举例说明儿童在进校之前母语能力的培养主要是以习得的方式进行，在言语实践中形成了良好的语感，对语言意义的理解和表达基本上都是依靠这种语感。进校以后，除了语文课堂上系统的语言学习之外，儿童语言能力的掌握还要依靠在外在环境中的语言习得，语感的作用同样不可忽略。因此，在母语教学中，也应该充分利用语感的优势，重视学生原有的语感，用正确的理论知识来指导原有的语感，并进行修正，使学生的语言更加准确、规范。现在越来越多的人已经强调语感在母语教学中的重要作用，有人认为语感“为语文教学打开了一扇新的窗户”，有大量的论文和著作
2、来论述语感，其中，最显著的是王尚文的语感论一书，全面、系统、深入地探讨语感本身的性质、类型、功能、心理因素及语感对语文教学的重要作用等问题。我国的语文课程标准也同样已经开始重视语感的作用，如：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”阅读是形成语感的重要方法，在阅读教学的很多建议，
3、都与培养语感结合起来，如强调学生的阅读实践，要学生在阅读中“加深理解和体验，有所感悟和思考”，要重视朗读和默读，“加强对阅读方法的指导”，甚至有些诗文要求诵读，“以利于积累、体验、培养语感”，因为语感的培养需要大量的实践，所以阅读教学就要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而在阶段目标中，也对背诵诗文的数量和课外阅读量进行了具体的规定，这恰恰是形成语感的必要条件。很多时候写作要依靠自己的语感来进行语言表达，因此，新课标提倡“让学生在写作实践中学会写作”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，留给学生广阔的空间，以便于他们运用自己比较习惯
4、的语言表达方式，在修改中揣摩语言，提高写作能力。我们现行的语文阅读教学对语感的作用还不够重视，在感性知识和理性知识两者之间，似乎更加相信理性知识，而对长久经验积累的语言直觉持怀疑态度，认为语感是捉摸不定，不可相信的，例如很多时候还很重视对字、词、句、章的理性分析，课堂上学生的阅读实践还不够充分，对文章的解读仍是以教师的讲解来代替学生的阅读体验，或者教师讲解所占的分量比学生的阅读更大。其实，在母语教学中，我们应该讲求语感培养和理性讲解的结合，语言习得、语感培养是母语天然具有的特征，我们必须充分利用。但单纯依靠语感并不完全准确，也会有失误的地方，因为在真实自然的现实语言环境中，语言材料的质量不可能完全优质，一般都是鱼龙混杂，良莠不齐的，单纯依靠这种语言环境中的实践，语感必然不够精确，而且，在大量的实践经验的形成就意味着要花费大量的时间和精力，这就产生了学习效率不高的问题，而理性的讲解可以使我们不仅知其然，也知其所以然，进而使我们的语言能力发展更快。只有语感培养和理性指导两者的结合，才是正确的语言获得的途径。
