本文格式为Word版，下载可任意编辑课程与教学论 案例分析（二） 第三模块 学习/专题一 学习理论的新进展/学习活动 问题： 1、这两那么教学案例表达了哪种学习理论的应用？这种学习理论的主要观点是什么？ 2、这种学习理论给您的教学带来哪些启示？ 3、举出更多的课堂教学体验或片断，它们能表达出这种学习理论的应用 答：1. 这两那么教学案例表达了行认知学习理论的应用 主要观点有： 认知主义学习理论认为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和进展认知布局的过程，强调刺激回响之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性即学习是个体对事物经由熟悉、分辩、理解从而获得新学识的过程，在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知布局”，学习过程就是人的认知布局的变更的过程个体在学习情境中，运用其已有认知布局去熟悉、分辩，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的阅历，从而变更（扩大或提升）的认知布局，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性的 与行为主义相比，认知主义对学习者的考虑要多一点，它提防人的内部心理机制的研究，对学习学识的理解和智能的培养具有指导意义。
对于一些与问题解决有关的学识，如归类、规矩的推导、程序的建立等要求学习者知道为什么的任务，认知主义还是对比适合的 2. 认知主义学习理论对我们教学的指导意义有这样几点： （1）根据学生身心进展的水平和认知方式的个别差异举行教学 （2）学习情境和学习内容布局化：布鲁纳的强调学习情境布局理念，认为在布局中学到的原理原那么，将有助于以后在类似情境中产生正向的学习迁移，培养学生自学才能因此我们在教学过程中要努力创设布局化的学习情境，并且使教学内容布局化 （3）提防分析学生在察觉学习中展现的错误反应：学生的错误反应能让我们察觉学生在认知过程中展现的错误，了解他们为什么会展现这种错误，进而抉择采用哪种方式来引导学生分析和校正错误，扶助学生顺遂地完成学习过程，实现学习目标 4）有意义采纳学习中设计“先行组织者”：奥苏贝尔强调采纳学习，但不是完全被动式学习，而是学生在教师供给的“先行组织者”的引导下，尝试运用已有的学识，从不同的角度吸收新学识，变更自己的认知布局这就要求老师对学生阅历才能有领会的了解并赋予明显的讲解引导 （5）教学时考虑内部和外部条件：组织教学时要根据学习的类型对有关于学习内外部条件的环节举行最优的设计、操纵，使内外部条件的供给都经过筹划安置，学习按教学安置的程序举行。
这样对学习的指导才能有序、充分 （6）教学中应安置包含新异成分的刺激并适时变化刺激强度，吸引学生留神还要从内部操纵留神，使学生主动选择留神这可以通过使用多种媒体，变化讲解时的语气，还可以通过悬念、故事、问题、新旧学识比较等吸引学生的留神 （7）提防间接阅历的学习：间接阅历的学习是学习者通过查看示范者的示范，或通过教师、家长的口头传授而间接地获得他人已有的学识阅历的过程实际中学生学习的还是已有的学识阅历，不是全体的学识都适合学生去察觉，另外也没有足够的时间因此我们要考虑用怎样的方式让学生学习间接阅历效果对比好 （8）教导中的言传身教：学习行为可以由查看模仿产生，因此作为学生的紧密接触者、学生模仿的直接对象，我们确定要要留神“身教重于言教”的原那么，从轻微之处影响学生，在智育的过程中潜移默化地举行良好的行为习惯的培养和德育 (9) 培养学生自我教导的才能：在老师的引导下，学生对自己的学识、技能、思想情感尤其是学习过程举行权衡和判断，可以更好地起到评价的作用，实现自身的完善提高，有效促进学生学习 3. 认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。
主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、留神、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、留神、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果 在网络教导的过程中，假设要应用这种信息加工理论来指导教学，就要求我们在网络教导的各个环节中能够把握住信息加工过程中的三个阶段而这其中的每一个环节，学生都在不断地举行很繁杂的大脑内部的信息加工过程那么我们在举行教学设计的时候，是否做到每一个环节都能够使得学生正确地举行这种信息加工，将直接影响到网络教导的成败与否这些环节表现在诸如学习使用网络这种媒体、设计网站、供给网络资源的参考、供给教学的方法等 — 4 —。