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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑高等教育心理学课后题 第一章 绪论 1、 心理学研究对 象是什么？ 答：是一门研究心理现象及其规律的科学。心理学研究对象包括个体心理、个体心理与行为、个体意识与无意识、个体心理与群体心理四个方面。 、简述不同心理学流派的理论观点。 、简述高等教导心理学的学科特征与内容体系。 答：高等教导心理学是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。其研究对象抉择了高等教导心理学必然是心理学的分支。高等教导心理学的内容体系包括五个方面：高等教导心理学概述、高等学校学习心理、高等学校教学心理、高等学校德育心理、高等学校的教学评估与测量。 、举例说明高等教导心理学的
2、作用。 答：是有助于提高高校的师资水平；有助于提高教导教学质量；有助于举行教导教学改革。 、结合高等教导实际，就高等教导心理学方面的某一问题做一个研究设计。 其次章 大学教师心理与大学生心理进展 、 什么是角色？教师角色有哪些？ 答：角色是指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照确定的社会期望，运用确定权利来履行相应社会职责的行为。 教师角色有：学识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者。长者、挚友和管理员。模范与模范公民的角色。学生灵魂的 造者。教导科学研究者。 、 简述教师角色意识的形成过程。 答：教师角色的形成主要体验三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
3、、 什么是教师威信？教师威信是如何形成的？ 答：教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召气力，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间一种积极断定的人际关系的 表现。教师威信是学生采纳教导的根基和前提，是有效影响学生的重要条件。 教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的抉择因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教导行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师的态度等。 4、什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教导教学活动的影响。 答：教学效能感是指教师
4、对自己影响学生学习行为和学习劳绩才能的主观判断。 它从三个方面影响教师的行为：影响教师在工作中的努力程度。影响教师反思和进一步的学习。影响教师工作的心绪。 、 这次简述教学反思的根本过程和方法。 答：过程：概括阅历阶段查看与分析阶段重新概括阶段积极验证阶段。 方法：反思日记、细致描述、实际议论、行动研究。 、 教学监控才能是什么？结合自己的教学阅历，谈谈教学监控才能在教学活动中的作用。 答：教学监控才能是指教师为了保证教学达成预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其举行积极主动的筹划、检查、评价、反应、操纵和调理的才能。 教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。
5、教师能够在教学过程中不断自我反应，实时察觉问题，裁减教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制订合理科学的教学筹划，并选择适合而有效的方法举行教学。 、 简述教学机敏的影响因素和表现形式。 答：因素：对工作和学生的态度意志的自制性和决断性深厚的学识素养和阅历积累。 表现形式：擅长因势利导，即根据学生需要特点，调动积极因素，使学生扬长避短、健康成长。擅长随机应变，它是教导机敏的重要特征，即生动、艺术地处理在教导、教学过程中展现的问题。擅长对症下药，即教师从学生实际启程，有的放矢地对 学生举行教导。擅长掌管教导时机和分寸，即交换时要讲究教导的科学性，在教导学生和处理问题时，能够实事求是、分析中肯、
6、判断切实，并选择恰到好处的奖惩措施等。 7、举例说明如何针对大学生心理进展的特征开展教学。 答：大学生心理进展的特征是过渡性、阶段性、不平衡性、冲突性和可塑性。教师应针对大学生心理进展的不同特征赋予正确的引导，扶助他们度过人生的特殊时期。 第三章 学习心理理论 、 简述心理学家对学习分类的看法。 答：分为学识的学习、技能的学习、行为模范的学习三类。 、 简述大学生学习的特点。 答：主要表现在学习内容和学习方法两方面。 、 什么是意义学习、先行组织者和认知布局？ 答：意义学习即将符号代表的新学识与学习者认知布局中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。 认知布局：看法学习的目的在于察觉学习的方
7、式，使学科的根本布局转变为学生头脑中的认知布局。 、 简述不同学习理论的主要观点。 、 试对联结派学习理论与认知派学习理论作以对比分析。 答：联结派三个特点：在学习结果方面，它们都将学习结果看成是形成了“刺激回响”的联结或联系，简化了有机体学习的结果。学习过程方面，它们都将有机体学习过程做简朴化理解，将其看成若干兴奋点形成通道。学习条件方面，它们都提防学习的外部条件而疏忽了内部条件，如提防外部强化而疏忽了内部动机，提防当前情境而疏忽过去阅历等。 认知派三个特点：从学习过程来看，它们都把学习看成是繁杂的内部心理加工过程；从学习结果看，它们都看法学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知布局；从学
8、习条件看，它们都提防学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，提防学习者的内部动机、认知条件以及学习过程中信息性的反应等。 、 、 、联系高等教导教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的熟悉。 答：建构主义学习理论的根本观点：（）学识观：强调人类学识的主观性，认为学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程不是被动地采纳外部学识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。（）学习观：认为学习不是学识由教师到学生的简朴转移或传递，而是主动建构自己学识阅历的过程，这种建构是任何人所不能代替的。 建构主义关于教学的根本观点：（1）提防以学生为中心举行教学。（）提防在实际情境中举
9、行教学。（）提防合作学习。 第四章 学习动机及其培养 、 什么是学习动机？学习动机与学习效果的关系如何？ 答：是激发个体举行学习活动，维持已经引起的学习活动，并使行为朝向确定学习目标的一种内在过程或心理状态。 学习动机和学习效果之间有一个分外重要的中间变量学习行为。在学习中，激发学习动机纵然重要，但要想达成一个好的学习效果，最终要落实到学习行为上。学习行为是影响学习效果的一个重要变量。因此，我们不仅要听其言，更要观其行。 、 简述大学生学习动机的特点。 答：学习动机的多元性。学习动机的间接性。学习动机的社会性。学习动机的职业化。 、 简述学习动机、学习需要、学习期望的根本概念。 答：学习动机是
10、激发个体举行学习活动，维持已经引起的学习活动，并使行为朝向确定学习目标的一种内在过程或心理状态。 学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得得志的心理状态。 学习期望是个体对学习活动所要达成目标的主观估计。 学习需要和学习期望是学习动机的两个根本成分，两者相互作用形成学习的动机系统。 、 试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自 我实现理论及自我效能理论的主要观点。 强化动机理论，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于从前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系。强化可以使人在学习过程中巩固某种回响重复可能性的气力。 成就动机为一种努力抑制障碍、施展才能，力求又快又好解决问题的
11、愿望或趋势。 ？成败归因理论把人们活动成败的理由主要归结为六个因素，即才能上下、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。？ ？自我实现理论：是人本主义心理学理论在动机领域中的表达。 自我效能理论：是人们对自己能否告成地举行某一行为的主观判断。 、 举例说明在高等教导教学中如何培养学生的学习动机。 答：在学生学习动机的激发主要有：（）利用利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习学习动机；（）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 、 结合教学实践，设计一个指导大学生对学习结果举行正确归因的训练方案。 答：归因主要从稳定性维度、内在维度和可操纵性维度三个方面来举行。假设学生把事情的结果归因于稳定的因素、内在的因素和可操纵的因素就会巩固他们对自己的信仰，并激起其不断努力。假设学习者把劳绩归为不稳定性因素，会产生大量不同的效应。当学生不断面临各种劳绩的时侯，教师首要的任务就是引导他们正确地归因，举行归因的目的在于促使他们今后的学习以及行为的改善、学习效果的提高，而并非是去打击和压制他们。 第五章 学习迁移及其促进 、 什么是学习迁移？试举几个学习迁移的实例。 答：学习迁移：即在一种学习中获得的阅历对另一种学习或其他学习所产生的影响。它既包括从前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对从前学习的影响。 8
