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1、 谈信息技术与数学教学方法的整合 【摘要】通过具体的教学实践过程，探索信息技术与数学教学方法的整合，认识到现代信息技术教学环境为学生动手参与知识、探索知识、研究知识提供了良好的空间。【关键词】信息技术与学科；整合；实践TalktheintegrationofinformationtechniqueandmathematicsteachingmethodHaoZai-jiao【Abstract】Passconcreteofteachingpracticeprocess,investigateinformationtechniqueandmathematicsteachingmethodofint
2、egration,understandingarrivemodernteachingenvironmentoftheinformationtechniquepursuestudiesavividhandtoparticipateknowledge,investigateknowledge,researchtheknowledgeprovidedgoodspace.【Keywords】Informationtechniqueandacademics；Integration；Practice“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种方法就能发挥高度有效的作用。”赞柯夫一语道破教
3、学方法的重要性。学生的学习是一种认知活动。在数学教学中教师采用什么方法，揭示学生获取知识的思维过程，使学生在学习知识的过程中，变被动地接受现成的结果，为主动经历知识的提出、形成、发展和探索的思维过程，是关系到教师能否将学生的知识与技能、情感态度与价值观融入到教学的方法与过程之中的重要手段。好的教学方法能最大限度的触及学生的情绪、意志和精神需要。教学实践证明：现代信息技术教学环境为学生动手参与、探索、研究知识的形成提供了良好的空间。以下以“圆的周长和面积”教学为例，谈自己在信息技术与数学教学方法整合环境下教学中的一点体会。1创设问题情境诱发合作探究的欲望培养思维的逻辑性在教学中，教师精心设问，层
4、层设疑，能引导学生快速进入教学的境地，诱发其合作探究的欲望。在教学“圆的周长”一节时，我利用光盘播放，展示课件中一个圆，将圆周上的一个闪光点沿着圆周绕一圈，闪烁圆周后暂停。随之在投影片上出示问题：、什么是圆的周长？圆的周长展开后会怎样？让学生可闭眼沉思，也可同伴探索，学生的思维就被自然被打开。、探索如何测量和计算圆的周长？让学生体验教学活动充满着探索性与挑战性。学生用滚动的方法测量周长，师追问：“一个圆形花坛你能立起来滚动一圈吗？”富有情趣启发性的追问，使学生探究的心情处于愉快和积极的思维状态之中。师：“除用滚动的方法外还有什么方法可测量圆的周长？”学生讲用绳子绕圆周一圈，再测量绳子的长度。此
5、时我把预案中准备好的一根系有螺丝帽的绳子用力甩动起来，让学生观察到螺丝帽运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳子测量圆的周长吗？”思维再次被推向高潮。学生感到用滚动和绳子测量的方法都有局限性。此时出示问题、合作探究圆的周长与直径有什么关系？由于学生经历了前两个问题，思维很快进入了寻找直径与周长的关系上。通过小组合作、动手计算得出：圆的周长总是直径的3倍多一些。并写出了：周长&pide;直径3.1415926。此时有学生激动的喊出：“这就是圆周率，用字母表示”；还有同学说：“这个数值是我国祖冲之早在1500多年前就发现的，比其他国家早500多年”。同学们为中华民族博大精深的文化积淀而自豪。三个问题环
6、环相扣培养了学生思维的逻辑性。2改进教学方法激发合作探究的兴趣培养思维的创新性信息环境下的教学过程具有开放性，学生的学习过程具有交互性。让学生体验亲身掌握知识的情感，仍是唤起学生对知识产生浓厚兴趣的重要条件。因此利用多媒体呈现教学内容，改革数学教学方法，由传统的单一灌输变为启发构建，突出学生在构建中的主体作用。利于学生真正理解和掌握基础的数学知识与技能、思想与方法，同时使学生获得广泛的数学活动经验，促使学生全面发展。教学“圆的面积”时，教材提供了实验方法，但实验过程复杂，难以具体操作，且费时费力。教学中光盘播放，通过大屏幕：红色曲线为周长，蓝色线段为半径，黄色为面积，多次将同一个圆等分成4份、
7、8份、16份、32份，使学生主观感受到：一个圆等分得越多，小扇形就越接近等腰三角形，底边的那段曲线就越接近线段。并启发学生根据平行四边形可以转化成长方形推导出面积。让学生分组剪拼操作：怎样将一个圆转化成一个我们已经学过的图形？“一石激起千层浪”。同学们份份动手剪拼，有的拼成平行四边形；有的拼成三角形；还有的拼成了梯形。在此基础上引导学生探究：、所拼成的图形面积与圆的面积有什么关系？、它们的长（底）宽（高）与圆的周长、半径有什么关系？学生经过合作、探究、比较、归类迅速得出：圆的面积可以拼成长方形面积，其长为圆周长一半（r），宽为圆的半径（r）长方形面积s=a?b，故：圆的面积s=r*r=r2。这
8、样有效地解决了教学中的重点难点，优化了教学过程，提高了教学质量，更重要的是培养了学生创新思维能力。3营造评价氛围激活主动探索期望培养思维的延续性新的教学理念、教学评价呈现多元化、多角度。在学生探究活动结束后，教师创设让学生自评、生生互评、最后由教师给予积极地评价、引导、小结、让学生获得成就感的同时，能更进一步激发学习的内在潜能，调动其主动发现、探究的期望。在新课结束时，我借助多媒体播放一曲欢快的轻音乐二月里来是新春，对本节课，先让学生自评收获，再让学生互评得失，最后由教师从三个方面小结：一是知识。对所学知识进行小结；二是方法。对获得新知所运用的学习方法进行归纳；三是技能。感受在学习新知中合作探究带来的心理体验。作业设计则是根据学生的差异设计涵盖了基础性、趣味性、开放性、探究性和生活性的应用题。让学生通过解答习题感受到：学习数学是对社会、自然和人生认知的不断深化的过程，又能达到延续我们思维的目的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果教师每堂课都能积极探究更好的教学方法，让学生感受到自己是一个发现者、研究者、探索者。那么学生学习就会变得积极、主动，接受知识的能力就会明显提高，培养具有创新思维的人才就能落到实处。 -全文完-
