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1、如何上好一节优质课如何上好一节优质课 一、科学合理运用教材一、科学合理运用教材 教材教材是连接教师和学生的纽带，它为是连接教师和学生的纽带，它为学生的学习提供了基本线索。也是老师进学生的学习提供了基本线索。也是老师进行教学的主要依据，教材是行教学的主要依据，教材是“死死”的，教的，教师是师是“活活”的，在新课程下，怎样做到既的，在新课程下，怎样做到既尊重教材，有不完全照搬教材。而是有目尊重教材，有不完全照搬教材。而是有目的地创造性使用教材，是我们上好一节课的地创造性使用教材，是我们上好一节课的关键，我从以下几点谈：的关键，我从以下几点谈：（一）、（一）、以教材为基础，用足教材资源以教材为基础，
2、用足教材资源 教材资源是指教材内所有的资源教材资源是指教材内所有的资源 包括：课文、插图、练习等包括：课文、插图、练习等 新教材具有新教材具有“跳跃性、分散性、情景化跳跃性、分散性、情景化”的特点，的特点，与传统教材的与传统教材的“系统性、连贯性、规范性系统性、连贯性、规范性”的特点有差的特点有差异；教材中还有许多的异；教材中还有许多的“留白、空白留白、空白”，特别是编排上，特别是编排上以情境图的形式代替了以往教材的准备题，将有关内容以情境图的形式代替了以往教材的准备题，将有关内容蕴藏其中，教师如没有真正弄懂、悟透、领会其意图，蕴藏其中，教师如没有真正弄懂、悟透、领会其意图，就会造成知识、思想
3、方法的遗漏，随意删改、更换、替就会造成知识、思想方法的遗漏，随意删改、更换、替代更会造成教材本身资源的流失。所以，教师在使用教代更会造成教材本身资源的流失。所以，教师在使用教材时要了解课时、章节、单元、分册、全套教材的知识材时要了解课时、章节、单元、分册、全套教材的知识体系，做到教前心中有数、教时有的放矢，要追问教材体系，做到教前心中有数、教时有的放矢，要追问教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握，有效挖所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握，有效挖掘与合理运用教材：掘与合理运用教材： （二）、学好教材，理解编排意图（二）、学好教材，理解编排意图（三）、（三）、以教材为依托，拓展教材资
4、源以教材为依托，拓展教材资源 1 1、从教材的内容入手、从教材的内容入手 2 2、从教材的思想内涵入手、从教材的思想内涵入手3 3、从教材涉及的知识入手、从教材涉及的知识入手“0”是任何自然数（是任何自然数（0除外）的倍数。除外）的倍数。“0”有站位的作用有站位的作用“0”不能做除数不能做除数、分母、比的后项、分母、比的后项“0”即可以表示没有，也可以作为某些数量的界即可以表示没有，也可以作为某些数量的界 限，如温度限，如温度.“0”是一个数，是一个自然数，也是一个整是一个数，是一个自然数，也是一个整数。数。“0”是一个偶数。是一个偶数。如：教学如：教学“0”时：时： 教学目标教学目标是一节课
5、的方向，它就像一个极富是一节课的方向，它就像一个极富是一节课的方向，它就像一个极富是一节课的方向，它就像一个极富“ “磁力磁力磁力磁力” ”的点，将教学中的各个要素紧紧的吸附在的点，将教学中的各个要素紧紧的吸附在的点，将教学中的各个要素紧紧的吸附在的点，将教学中的各个要素紧紧的吸附在它的周围，教学中设计的每一个环节都是围绕目标它的周围，教学中设计的每一个环节都是围绕目标它的周围，教学中设计的每一个环节都是围绕目标它的周围，教学中设计的每一个环节都是围绕目标进行的。目标决定着教学行为，不仅是教学的出发进行的。目标决定着教学行为，不仅是教学的出发进行的。目标决定着教学行为，不仅是教学的出发进行的。
6、目标决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是教学的归宿，同时是教学评价的依据。点，而且是教学的归宿，同时是教学评价的依据。点，而且是教学的归宿，同时是教学评价的依据。点，而且是教学的归宿，同时是教学评价的依据。目标目标目标目标主要是针对一节课堂活动而设计的，有明确、主要是针对一节课堂活动而设计的，有明确、具体的特点。目标太大，一节课很难完成。我们经具体的特点。目标太大，一节课很难完成。我们经常会出现目标大而空，高而难，造成一节课完成质常会出现目标大而空，高而难，造成一节课完成质量和效果都不会太好。量和效果都不会太好。 二、设计切合实际的教学目标二、设计切合实际的教学目标 1、明明确确组组合合
7、图图形形的的意意义义，掌掌握握用用添添补补法法或或分分解解法法来来求求组组合图形的面积。合图形的面积。 2、能能根根据据各各种种组组合合图图形形的的条条件件，有有效效地地选选择择计计算算方方法法并并进行正确的解答。进行正确的解答。 3、渗渗透透转转化化的的数数学学思思想想，提提高高学学生生运运用用新新知知识识解解决决问问题题的的能能力力，在在自自主主探探索索活活动动中中培培养他们的创新精神。养他们的创新精神。 1、在自主探索的活动中，、在自主探索的活动中，理解计算组合图形的各种方法，理解计算组合图形的各种方法，并渗透转化的数学思想。并渗透转化的数学思想。 2、能根据各种组合图形、能根据各种组合
8、图形的条件，有效的选择计算方法的条件，有效的选择计算方法并进行正确的解答。并进行正确的解答。 3、能运用所学的知识，、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问解决生活中组合图形的实际问题。题。 4、有效的情景教学中激、有效的情景教学中激发学生学习的主动性，培养热发学生学习的主动性，培养热爱数学的思想感情。爱数学的思想感情。 设计二：设计二：设计二：设计二：设计一：设计一：设计一：设计一：教学目标教学目标 由于由于目标目标不一样导致不一样导致了了重点重点、难点难点不一样不一样 设计一：设计一： 重点重点重点重点：在探索活动中，理：在探索活动中，理解组合图形面积计算的多种方解组合图形面积计算的
9、多种方法，会利用正方形、长方形、法，会利用正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形这平行四边形、三角形、梯形这些平面图形面积来求组合图形些平面图形面积来求组合图形的面积。的面积。 难点难点难点难点：根据图形特征来采：根据图形特征来采用什么方法来分解组合图形，用什么方法来分解组合图形，达到分解的图形即明确而又准达到分解的图形即明确而又准确求出它的面积。确求出它的面积。教学重点、难点教学重点、难点 设计二：设计二： 重点重点重点重点：探索组合图形的面探索组合图形的面积计算方法。积计算方法。 难点难点难点难点：根据组合图形的条根据组合图形的条件，有效地选择计算方法。件，有效地选择计算方法。 设计一设
10、计一的教师目标，效果、期望值过的教师目标，效果、期望值过高，根据教材，只要能把组合图形分解成高，根据教材，只要能把组合图形分解成学过的平面图形，探索出组合图形的多种学过的平面图形，探索出组合图形的多种计算方法，并能渗透计算方法，并能渗透“转化转化”的数学思想。的数学思想。该教师确定的目标：该教师确定的目标：“在探索活动中培养在探索活动中培养学生的创新精神学生的创新精神”，这是课程标准。一节，这是课程标准。一节课很难实现，目标笼统，他的重点难点就课很难实现，目标笼统，他的重点难点就找不准，因此，教师实施教学活动时无序找不准，因此，教师实施教学活动时无序零乱，效果只会零乱，效果只会“欲速则不达欲速
11、则不达”。解析：解析： 设计二设计二的目标方向性强，任务具的目标方向性强，任务具体，根据教材和学生认知特点把这一体，根据教材和学生认知特点把这一节课的目标定位于：自主探索组合图节课的目标定位于：自主探索组合图形的面积计算方法；有效的选择计算形的面积计算方法；有效的选择计算方法并进行正确的解答；解决生活中方法并进行正确的解答；解决生活中组合图形的实际问题。目标明确，教组合图形的实际问题。目标明确，教学活动都围绕三个目标进行。学活动都围绕三个目标进行。要体现学生要体现学生要体现任务要体现任务要体现发展要体现发展要体现人文要体现人文 吃透教材吃透教材领会编者的意图领会编者的意图把握课文的特点把握课文
12、的特点 恰当的目标是：恰当的目标是： 准确定位教准确定位教学目标，能为自学目标，能为自己的教学点燃一己的教学点燃一盏明亮的导航灯盏明亮的导航灯三、选择恰当的教学方法和教学手段三、选择恰当的教学方法和教学手段 一堂好课不在于教师教的如何精一堂好课不在于教师教的如何精彩而在于学生是否学的主动和更多的参彩而在于学生是否学的主动和更多的参与，要体现课标精神，与，要体现课标精神，“教学有法教学有法”“教无定法教无定法”我们要结合教学内容、学生我们要结合教学内容、学生的学习情况、教学目标精心选择教学方的学习情况、教学目标精心选择教学方法和教学手段，让我们的课堂教学充满法和教学手段，让我们的课堂教学充满生机
13、和活力。选择教学方法和教学手段生机和活力。选择教学方法和教学手段要遵循的原则：要遵循的原则：（一）、有利调动学生积极性的原则；（一）、有利调动学生积极性的原则；（一）、有利调动学生积极性的原则；（一）、有利调动学生积极性的原则；（二）、有利于理解的原则；（二）、有利于理解的原则；（二）、有利于理解的原则；（二）、有利于理解的原则；（三）、有利于（三）、有利于（三）、有利于（三）、有利于“ “学会学习学会学习学会学习学会学习” ”的原则；的原则；的原则；的原则； （四）、有利于传统教学手段、教学方法与现代（四）、有利于传统教学手段、教学方法与现代（四）、有利于传统教学手段、教学方法与现代（四）、
14、有利于传统教学手段、教学方法与现代 教学手段、教学方法互补的原则。教学手段、教学方法互补的原则。教学手段、教学方法互补的原则。教学手段、教学方法互补的原则。实例实例 课课堂堂教教学学是是个个动动态态、不不断断发发展展推推进进的的进进程程，有有灵灵活活的的生生成成和和不不可可预预测测性性。因因此此，教教师师要要善善于于引引发发和和利利用用有有效效课课堂堂教教学学资资源源的的生生成成，并并把把它它转转化化成成激激发发学学生生兴兴趣趣、启启发发学学生生思思维维、扩扩展展学学科科知知识识的的有有效效因因子子，从从而而让让课课堂堂呈呈现现学学生生生生命命的的灵灵动动，让让课课堂堂教教学学充充满满鲜鲜活活
15、、灵灵气气和和精彩、让学生体验到数学学习的多姿多彩。精彩、让学生体验到数学学习的多姿多彩。四、注重课堂上的动态生成四、注重课堂上的动态生成 在在学学习习了了百百分分数数的的意意义义和和读读法法写写法法后后，学学生生先先在在小小组组里里讨讨论论交交流流百百分分数数与与分分数数有有什什么么区区别别，然然后后汇报：汇报：生一：生一：生一：生一：写法不一样，百分数通常写成分子加上百分号。写法不一样，百分数通常写成分子加上百分号。生二：生二：生二：生二：读法不一样，百分数读成读法不一样，百分数读成“百分之几百分之几”。 教学片断一：教学片断一：生三：生三：生三：生三：分数能约分。百分数不能约分，约分就不
16、是百分数能约分。百分数不能约分，约分就不是百分数了。分数了。生四：生四：生四：生四：百分数的分子可以是小数，分数的分子一般不百分数的分子可以是小数，分数的分子一般不写成小数。写成小数。生五：生五：生五：生五：百分数的分母都是百分数的分母都是100100，而分数的不一定。，而分数的不一定。点评点评点评点评：学生的比较只停留在直观上，没有概括出两者本质的区别。：学生的比较只停留在直观上，没有概括出两者本质的区别。：学生的比较只停留在直观上，没有概括出两者本质的区别。：学生的比较只停留在直观上，没有概括出两者本质的区别。 生六：生六：生六：生六：分数能表示分数能表示“准确数准确数”，而百分数不能。，而百分数不能。师：师：师：师：准确数？能举例吗？准确数？能举例吗？生生生生六六六六：比比如如一一条条一一米米长长的的线线段段，它它的的一一半半是是1/2米米，就就不能说成是不能说成是50%米。米。师：师：师：师：他的意思是他的意思是他的意思是他的意思是？生七：生七：生七：生七：他的意思是百分数和分数的意义不一样，分数可他的意思是百分数和分数的意义不一样，分数可以表示一个数是另一个数的几分之几，也可
