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1、小数除以整数ppt小数除以整数 【教学设计】 篇一:小数除以整数小数除以整数说课稿怎么写 小数除以整数说课稿（一） 我说课的内容是人教版的学校数学五班级上册其次单元第17、18页例2、例3,小数除以整数。一、说教材（一）教材所处的地位和作用本教学内容是在同学已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等学问的基础上进行学习的。在生活中同学也积累了一些小数除法的初步阅历。它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的进展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。（二）教材重难、点的笃定教学重难点：同学自己探究获得小数除法的计算方法。由于培育同学
2、自己探究的本领，即独立猎取学问的本领，一方面是同学主体地位的体现，另一方面是为了使同学由学会向会学转变，更有利于同学的可持续性进展。教学关键：紧紧依托同学已有学问和阅历，顺应探究过程中同学的思维取向，引导同学进行主动探究、乐观思索和争论沟通，在不断地产生疑问、进行尝摸索索、释疑、运用这一循环过程中，自然地发觉商的小数点要和被乘数的小数点对齐的道理。二、说教学目标学问与本领目标：进一步理解除数是整数的小数除法。正确、娴熟地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。过程与方法目标：使同学经受尝摸索索小数除以整数的计算方法的过程，同时培育同学发觉问题，尝试解决问题的本领。情感态
3、度与价值观目标：使同学体味小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发觉数学的魅力，增加同学学习数学乐观的学习态度。三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢？新的课程标准提出：老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充塞从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正的理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法。鉴于这一熟悉的基础上，设计教案的时候，考虑最多的还是怎么设计教学才能真正的在尝试中成为课堂的主子，怎样才能让自己的课像名师上课一样，行云流水，不知不觉中让生尝摸索索中学会新知？同时，更想经过尝试的教学模式，坚持以同学的尝试为核心，为同学供应独立
4、思索、大胆尝试，勇于创新的纵横驰骋的天地。所以，我努力的为同学创设敞开的问题背景下的探究活动依据教材的特点，学法上，采纳以自主探究发觉问题、尝试自学、争论沟通为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的大事为原型为同学供应较丰富、直观的观看材料，激发同学学习的乐观性和主动性，引导同学自主尝试、观看、争论、探究中猎取学问，把课堂还给了同学，把学习的主动权交给了同学，体现了以同学为主体，求解精炼小数除以整数时遇到的两种不同困难的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：创设情境，激趣导入，尝摸索究，明理获知，深化运用，巩固新知，回顾小结，质疑问难。主要学习方法：转化。此外还有迁
5、移、猜想验证、归纳。主要教学方法：引领、提升。四、说教学过程（一）基本训练（2分钟）开门见山。（上课一开头就进行基本练习，使同学马上投入紧急的练习中，能安定同学的情趣，起到组织教学的作用。1.口算。6.55 7.24 9.68140.5 0.123 12.552.笔算。16.812老师先提问：除数是整数的小数除法，计算时应留意什么？然后让同学独立完成。（过渡题，从筹备题过渡到尝试题经旧引新，为学习新知铺路架桥，同时，是同学一开头就明确这堂课学的是什么，要求是什么，这一步时间不长，但很重要。只要一、二分钟，开门见山，马上转入新课。）点出课题，板书课题（二） 尝摸索究，明理获知在这个环节中，我一边
6、出示例题课件，一边幽默语言导入：上节课我班我们替赵虎解决了一个大问题，可赵虎又展露了状况，看！1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第一种状况：解答上面的问题，他每天要跑多少千米？由于有上节课的已有学问，同学很自信的独立列式，也自信的计算了，第一次尝试：（1）充塞放手让生计算，适时观看，选对和错的两种竖式的同学上黑板板演，同时，做完的同学对比并争论各自的方法的理由，在同学汇报时，有的依据意义计算，有的运用商的变化规律计算，有的用竖式计算老师重点眷注用竖式计算的方法，发觉两种，争辩的焦点就展露了：商的整数部分该不该商0呢？（2）引发同学的思索，在沟通中，老师让不同层次的同学畅谈自己的算法与想法，
7、评讲争论，尝试的讲算理，在越辩越清楚的状况下，同学对整数部分是不够商1时要用0来占位，商的大小才不变，水到渠成的明白了 .老师充塞敬重同学，让尽可能多的同学制造性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展现给全班同学，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。（3）。巩固练习。完成教科书第17页的做一做的第（1）小题，方式：竞赛，指名板演，集体订正。二、再次尝试，循序渐进1、进一步理解小数除以整数的计算方法的其次种状况：（1）课件出示例3:争论笃定用哪个条件合适？生独立列式，并计算，其次次尝试：（2）当同学计算中发觉问题了：做不下去了，师问：为什么？争论：接下来怎么除？自己试一试
8、和同桌研究研究眷注新知，透彻理解。你是怎么想的？展现各种算法。经过发问引发同学的争论，让同学用自己的语言表述计算方法，使同学理解算理。老师适时的赐予笃信。（3）摸索练习，错题剖析（这一步是解决中差生学习新知时的思想误区，可以说：进行新课的连续，又为下一步课堂独立作业扫除障碍。）（三）深化运用，巩固新知再次竞赛：17页做一做（2）在探究新知的过程中已经逐步融入了运用，不仅调动同学参加学习的热忱，更重要的是让同学在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数除法的意义，体味解决小数除法实际问题的喜悦。（四）回顾小结，质疑问难回顾本节课你们解决了那几个问题？有疑问吗？总之，本课力求转变以往计算教学中同学主
9、动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终眷注同学的进展，变先讲后练为先练后讲,努力创设发觉问题、尝试辩析问题，到最终解决问题的一种思维活动。创设各种条件让同学参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，经过尝试学习、小组争论、合作沟通和多向探究，去发觉和制造小数除法的算理和算法，进而使不同层次水平的同学都在原有基础上有所提高，使同学的情感、态度、学习思维本领、合作探究本领等得到培育和进展，使数学思想方法得到渗透。反思：尝试学习中同学之间的沟通起到了互补的作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步，我们老师如点火器，把同学的发动机启动，就像润滑油，保证发动机的正常
10、运行，同时同学也体味到自我胜利的喜悦，增加了对数学学习的爱好。小数除以整数说课稿（二）敬重的各位评委，你们好，我是我说课的内容是小数除以整数，下面我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教学策略、学情分析、教学过程几方面对这堂课进行说课。一、教材的地位和作用本课选自人教版义务教育课程标准试验教科书学校数学五班级上册，其次单元16-17也例1、例2的内容，同学在二班级下册学习了表内除法，三班级下册学习了除数是一位数的除法，四班级上册学习了除数是两位数的除法。把握了整数除法的基本方法，这节课以整数除法为基础，为下面学习除到被除数的小数末尾还有余数的小数除以除数是小数的除法打基础。二、教学目标
11、结合详细情境，体味小数除法在日常生活中的应用利用已有生活阅历和已有生活经受探究小数除以整数计算方法的过程，理解小数的整数部分不够除商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培育同学分析本领和类推本领。体验所学学问与现实生活的联系，能应用所学学问解决生活中的精炼问题，从中获得价值体验。三、教学重难点鉴于对教材的分析，制订本课的教学重点是 引导同学理解并把握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。四、教学策略采纳独立思索，主动探究合作沟通的教学方式使每个同学成为教学学习的主子，经受探究小数除以整数计算方法的过程，力求每个同学在合作学习中都能理解和把握基本的数学活动阅历，进而
12、突出重点、突破难点。五、学情分析五班级同学观看本领、记忆本领、想象本领、留意力较低班级有不同程度的进展，有必定的分析本领、有自己独特的见解。所以教学中抓住这些特点，制造条件和机会，让同学发表简介，发挥同学学习的主动性。六、教学过程一）导入这个环节我设计变了几道整数除法的计算题2684 2244 34515采纳分组指定一题的形式让同学独立完成，然后集体订正，并让同学复习整数除法的计算方法，明确这里的224表示224个一。二）新知1、教学例1新的课程标准指出，老师不仅要做同学的促进者，也要做课程的开发者和讨论者，赐予同学已有的生活和学问阅历，我对教材供应的问题情景重新设置，教材上创设了王鹏坚持晨练
13、的情景，让同学解决平均每周应跑多少千米？的问题。由4周跑22.4千米的信息列出算式：22.44,我把这个情景调整为：在超市购物中，我去超市买了4盒奶，总共花了22.4元，每盒奶多少元钱呢？经过解决每盒奶多少元钱列出算式22.44.购物和计算单价更接近同学的学习实际。在计算中，假如转化成整数除法来做，千米与米之间的进率是1000,计算难度大，不易口算。而元角的进率是十，便于计算。其次，估是算的基础，在处理22.44计算方法前，可以先让同学估算结果，并说说估算方法，培育同学的估算意识，接着让同学比较22.44与2244的不同，揭示课题，再让同学结合自己的生活阅历和已把握的学问，先让自己尝试计算，有
14、困难就和同伴研究，并在小组嫩沟通一下你的想法，为同学制造条件，引导同学主动探究，发挥同学的主动性。汇报时同学可能会产生这几种做法：方法一：22.4元=224角 2244=56角 56角=5.6元方法二：先把22.4扩大10倍，变成224,用2244=56再把商缩小10倍，得出结果5.6方法三：列竖式计算（一种224不带小数点，一种22.4带小数点）新课程故里同学用自己理解的方法自主解决问题，所以不管同学用什么方法都应赐予坑定。当同学推荐第三种方法是，老师可引导同学质疑，224或者22.4表示什么？5的后面为什么要点上小数点。帮忙同学透彻理解计算法则，突破教学难点在探究新知之前，已经复习了整数除
15、法算理，孩子应嘎可以想到5表示5个一，6表示6个非常之一，所以为了区分商的整数部分和小数部分，5的后面要点上小数点。而这里的224和22.4都表示224个非常之一，老师可以告知孩子既然都表示一样的意义，为了简便，小数点可以省略不写，直接写224就可以了。然后，让同学比较被除数的小数点和商的小数点，2244和22.44的竖式的相同点和不同点，孩子会发觉小数除以整数是按整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。最终，说说列竖式解决22.44是，你对哪个地方感受最中肯，加强同学的记忆，并让孩子做一下第16页的做一做算理是算法赖以成立的数学原理，所以反馈时让孩子说清算理。2、教学例2出示例2,先让同学细心审题，明确题意列出算式5.67在探究5067的计算方法时，我首先做一个放,让同学用列竖式的方法独立解决，汇报时有的同学会展露这几种错误：
