《新课程实施中的问题与对策》

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑新课程实施中的问题与对策 新课程实施中的问题与对策 课程简介 “新课程实施的问题与对策”课程一共 14 个专题。 探讨与教师实施新课程紧密相关 的问题和对策，更加是与课堂教学相关的问策与对策。 第一专题 新课程新理念与新课程的实施。 该专题讲座。旨在通过对课改的背景和课改的目标的回想，再一次明确为什么改？改什么？怎样改？从而，更加坚强课改的信仰，坚持课改的正确方向。通过对新课程的新理论、新理念的扫描，再一次对比系统的了解新课程的七大理论、和一系列新理念。从而，更切实的掌管课改的相关学识，更好的实践新课程。通过对影响课程实施的因素的分析，让我们明白，影响课程实

2、施的因素好多，很繁杂。而本课程 14 集的专题交流，不成能面面俱到。我们根据读者主要是一线教师的处境，选择了一线教师在实施新课程中，又更加是课堂教学中遇到的问题来分析并提出对策。 其次至第十三个专题分别为： 其次专题 新课程自主学习的问题与对策 第三专题 新课程合作学习的问题与对策 第四专题 新课程探究学习的问题与对策 第五专题 新课程教学设计的问题与对策 第六专题 新课程课堂教学的问题与对策 第七专题 新课程教学反思的问题与对策 第八专题 新课程课堂教学评价的问题与对策 第九专题 新课程综合实践的问题与对策 第十专题 新课程多媒体运用的问题与对策 第十一专题 新课程校本教研的问题与对策 第十

3、二专题 新课程校本课程开发的问题与对策 第十三专题 新课程教师专业成长的问题与对策 这十二个专题分别从 12 个方面，探讨了新课程实施中的问题，提出了解决问题的对策。 第十四专题 新课程实施中问题与对策的辩证法 该专题运用辩证法，扫视新课程实施中问题的含义，对策的含义？问题与对策的关系？扫视对新课程实施中问题的态度，对新课程实施中解决问题的策略的态度，对新课程及课改的态度。运用辩证法，简析新课程实施中的一些困难、困惑、问题、冲突。简析新课程实施中的一些观念、观点、态度和行为。从而，让我们对新课程实施中的问题与对策有一个更理性的熟悉，对新课程有一个更理性的熟悉。 通过 “新课程实施的问题与对策”

4、的学习，能扶助我们一线教师斟酌和解决新课程实施中的主要问题，从而更好地实施新课程。 第一讲 新课程新理念与新课程的实施 一、课改的背景和课改的目标回想 老师对课改的背景和课改的目标都很熟谙。我们先来看一篇短文。 历史题该怎样考 我儿子正在读高二，考了一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？其次问儿子答不出来，我帮他查找资料，所以到现在我都记得，是打到现在的匈牙利邻近。 一次偶然的机遇，我察觉美国世界史这道题目不是这样考的。它的题目是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，开初假设没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。 有个学生是这样回复的：这位蒙古领导人假

5、设开初没有死，那么可怕的黑死病就不会被带到欧洲去，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在欧洲猖獗的时候，谁晓得这个叫做鼠疫。假设没有黑死病，神父跟修女就不会死亡。神父跟修女假设没有死亡，就不会质疑上帝的存在。假设没有质疑上帝的存在，就不会有意大利 佛罗伦萨的文艺复兴。假设没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰队就不成能建立。假设西班牙不够强大，意大利不够强大，盎格鲁 撒克逊，会提早 200年强大，日耳曼会操纵中欧，奥匈帝国就不成能存在。教师一看，说：棒，分析得好。但他们没有分数，只有等级， A，其实这种题目老师是没有标准答案的，可是大家都要斟酌。 不

6、久前，我去了日本，日本总是同我们在历史问题上产生纠葛，所以我在日本很留神高中生的教科书。他们的教师给高中生布置了这样一道题：日本跟中国 100年打一次仗， 19世纪打了日清战役 (我们叫甲午战役 )， 20世纪打了一场日中战役 (我们叫做抗日战役 )， 21世纪假设日本跟中国开火，你认为约莫是什么时候 ?可能的远因和近因在哪里 ?假设日本赢了，是赢在什么地方 ?输了是输在什么条件上 ?分析之。 其中有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾假设回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就要走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日

7、本的运油本金。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府假设把台湾海峡封锁起来，我们的货轮确定要从那里经过，我们的主力舰和驱赶舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，连忙就会上场，那就打 !按照判断，公元 2022年至 2022年之间，这场战役可能爆发。所以，我们现在就要做“对华抗战”的打定。 我看其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开头，从台湾海峡开头，时间判断是 2022年至 2022年之间。 这种题目和答案都太可怕了。撇开政治因素来看这道题，我们的历史教导就很有问题。翻开我们的教科书，题目是这样出的：甲午战役

8、是哪一年爆发的 ?签订的叫什么条约 ?割让多少土地 ?赔偿多少银两 ?每个学生都努力做答案。结果我们一天到晚研究什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖，赔偿二万万银两， 1894年爆发甲午战役， 1895年签订马关条约，背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。那又怎么样，反正都赔了嘛 !银两都给了嘛 !最主要的是将来可能会怎样 ! 人家培养的是才能，而我们灌输的是学识。 天啊 !不能完全责怪孩子，理应反省的是我们大人。 （选自散文百家杂文版 ) 历史题该怎样考一文，所描述的是 2022年课改前的教导现象。文章用生动的事例 从一个侧面报告我们：课改势在必行。“ 人家培养的是才能，而我们灌输

9、的是学识”。文章结尾的这句话，点准了我国根基教导的弊端之一。 根基教导 课程改革的背景可以从三方面来熟悉： 一、 根基教导现状迫使课改，二、 国际教导进展启迪课改，三、 学识经济时代呼叫课改。这里不作阐述，感兴趣的老师，请看我们相关的链接。 课改的目的可以用一句话来概括：“ 为了中华民族的复兴，为了每位学生的进展。 ” 根基教导课程改革纲要（试行）指出： 改革开放以来，我国根基教导取得了辉煌成就，根基教导课程创办也取得了显著劳绩。但是，我国根基教导总体水平还不高，原有的根基教导课程已不能完全适应时代进展的需要。为贯彻中共中央国务院关于深化教导改革全面推进素质教导的抉择（中发 19999 号）和

10、国务院关于根基教导改革与进展的抉择（国发 202221 号），教导部抉择，大力推进根基教导课程改革，调整和改革根基教导的课程体系、布局、内容，构建符合素质教导要求的新的根基教导课程体系。 课程改革的目标 根基教导课程改革要以邓小平同志关于“教导要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教导方针，全面推进素质教导。 新课程的培养目标应表达时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，喜欢社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服

11、务；具有初步的创新精神、实践才能、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的根基学识、根本技能和方法；具有刚强的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有梦想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 根基教导课程改革的概括目标： 改革课程过于提防学识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根基学识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 变更课程布局过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生进展的需求，表达课程布局的均衡性、综合性和选择性。 变更课程内容“难、繁、偏、旧”和过于提防

12、书本学识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，精选终身学习必备的根基学识和技能。 变更课程实施过于强调采纳学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新学识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。 变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进展、教师提高和提升教学实践的功能。 变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，巩固课程对地方、学校及学生的适应性。 我们简要地回想了这次课程改革的背景和目标。下面，我们对指导这次课程改革的新理论和新理念作一次

13、快速的扫描。 二、新课程的新理论、新理念扫描 指导这次课程改革的主要理论有： 1 、终生教导思想。终生教导思想对这次课改的启示有：考虑启蒙教导阶段的特点，考虑义务教导阶段教导的任务，精选终身学习必备根基学识和技能，不必求多，根基教导阶段 只能做根基教导的事情。培养学生良好的素养，为人的终生进展打下良好的根基。关键是学会学习。 2 、学习化社会思想。学习化社会思想对这次课改的启示有：加强学科的整合，提倡跨领域，跨学科的学习。开发、创办、利用校园与社会的课程资源，在社会生活中学习。充分利用现代技术，利用网络资源，建立网络环境下的学习方式。 3 、群众教导的思想。群众教导的思想对这次课改的启示有：教

14、学内容难度应予以操纵，九年义务教导是普及教导，不是精英教导，课程标准理应是人人可以达成的标准。课程应具有弹性，关注人的差异，为每一个学生的进展供给适合的课程。教师应崇敬每一个学生，对等地对待每一个人。 4 、主体教导的思想。主体教导的思想对这次课改的启示有：怎样使学生真正成为学习的仆人？怎样崇敬学生的自我熟悉，崇敬学生独特的感受和阅历？ 5 、多元智能理论。多元智能理论对这次课改的启示有：崇敬学生的个体差异。崇敬学生对学习方式的选择，让每个人选择到自己学习的入门方法。 6 、后现代主义课程观。后现代主义课程观对这次课改的启示有：课程是一种动态进展的过程，而不只是特定的学识体系的载体；是师生共同

15、参与和探求学识的过程。老师和学生的关系是一种对等的对话关系，教师是“对等中的首席”。教导目标不再是完全预定的，而理应是开放的、生动的：有明显的一面，也有模糊的一面；有确定的精确性，也有不确定性。 7 、建构主义理论。建构主义理论对这次课改的启示有：教学理应变更灌输与机械训练的方法，理应由学生主动积极地建构学识。应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。 课程改革在以上七大理论的指导下，产生了一系列新理念，新观点。下面我们列举一些： 1 、新的课程观 课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的阅历即课程。生活即课程。自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。 新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。 新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体