《《童年的水墨画》第1课时示范公开课教学设计【部编人教版三年级语文下册】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《童年的水墨画》第1课时示范公开课教学设计【部编人教版三年级语文下册】（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、童年的水墨画教学设计第1课时【教学目标】1. 认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。2.能有感情地朗读课文。了解“组诗”，背诵溪边。3.能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上的画面。4.能运用联系上下文、结合生活经验、借助插图等方法理解难懂的诗句。【教学重点】能运用联系上下文、结合生活经验、借助插图等方法理解难懂的诗句。【教学难点】能展开想象，说出诗歌中描绘的溪边、江上的画面。【教学过程】一、课程导入1.播放歌曲童年。2.孩子们回忆童年的趣事，互相交流。童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来走进童年
2、。3.引出课题：今天我们学习的这篇课文叫童年的水墨画，读了课题，你有什么疑问？（板书：童年的水墨画）预设1：这篇课文会写童年的什么内容呢？预设2：为什么说是童年的水墨画呢？4.齐读课题。设计意图：聆听歌曲童年，直接导入单元主题，并且从学生已有经验出发，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动学生积极性。二、整体感知1.自读任务教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.随文识字随文出示课文中含有生字和标注拼音的词语。水墨（m）画 染（rn）绿 碎（su） 浪（lng）花 溅（jin） 斗笠（l）3.集中识字组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。m rn su lng
3、jin墨 染 碎 浪 溅 预设：（1） 我是通过组词“水墨画、墨水”来记住“墨”字的。（2）“染”是前鼻音，我是通过组词“染色”来理解“染”字的。 （3）“碎”是平舌音，表示完整的东西破成零块。（4）我是通过与形近字“娘、粮、狼”比较来记住“浪”字的。（5）我是通过组词“水花四溅”来理解和记忆“溅”字的。4.认读词串（1）出示：扑腾、蘑菇、水葫芦点拨：注意“腾、菇、芦”在这里都读轻声。（2）出示：扇动、拨动、你拨我溅 同学们，请你们读一读这几个词语，注意“扇”是多音字，在这里读第一声。同学们，请你们试着做一做这几个动作。5.了解组诗（1）认识组诗提问：同学们，看看这篇课文，和我们平时学的诗歌有
4、什么不一样？预设：之前学的课文都是一首诗，这一篇课文里有三首诗，而且每首诗都还有一个题目。点拨：像这样同一诗题下面有几首小诗，我们称为“组诗”。（2）发现地点启发思考：同学们，请你观察一下溪边江上林中这三个题目，你发现了什么？预设：题目都是地点，分别是溪边、江上、林中。设计意图：童年的水墨画中的三首小诗是“组诗”，在初读课文后，带领学生认识“组诗”，通过发现三首小诗都是以地点来命名的特点，积累诗歌知识，培养观察与发现的能力。三、问题探究（一）合作探究1.探究任务自读溪边江上，思考：这两首小诗分别为我们描绘了怎样的画面？2.探究过程（1）有感情地朗读溪边江上，品读诗歌优美的语言。（2）展开想象，
5、抓住关键词“染绿”，为溪边配插图。（3）创设情境，抓住动作，演一演江上孩子在江中玩耍的情景。（4）学生代表展示学习成果，教师引导、总结，指导朗读。3.探究活动学生交流，教师相机指导：（1）交流反馈：溪边这首小诗为我们描绘了怎样的画面？（板书：溪边）预设：垂柳飘动着，溪水碧绿，青山和人影倒映在水面上，孩子们在溪边开心地垂钓。指名读溪边。引导交流：诗人在溪边中写了哪些事物呢，请你找一找？预设：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿追问：同学们，如果让你为这首诗溪边配上一幅插图，你会怎么画呢？预设：我会画垂柳、溪水、草地、鱼儿、人影，然后把这些事物都涂上绿色；再画上蜻蜓，可以涂上红色启发思考：那
6、为什么说人影给溪水染绿了呢？你是怎么理解的？预设1：上文提到溪水像一面镜子一样，很平静，人影才能倒映在水面上。预设2：我从“山溪像绿玉带一样平静”知道小溪两边都是青翠的山，所以溪水很绿。人影倒映在水面上看起来也是绿的，所以才会说人影给溪水染绿了，“染”字把溪水写活了。点拨：原来联系上下文，我们能够理解难读懂的句子。（板书：联系上下文）提问：溪边景色真不错，有这么多景物，听，还有孩子们欢快的笑声呢！孩子们为什么这么快乐呢？你能用“联系上下文”这个方法来理解这个问题吗？预设：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道是小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴，所以草地上蹦
7、跳着鱼儿和笑声。教师小结，指导朗读：原来溪边为我们描绘了孩子们快乐垂钓的情景。（板书：垂钓）让我们一起开心地来读一读这一首小诗。（2）交流反馈：江上这首小诗为我们描绘了怎样的画面？（板书：江上）预设：孩子们在水里开心地戏水，一会儿钻入水中，一会儿探出头来，不停地拨动浪花。指名读江上。引导交流：你从哪里感受到孩子们的快乐？预设1：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”孩子们很可爱有趣，在水里拍手划水就像小鸭子一样。预设2：“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。”孩子们激起了水花，互相泼水，充满了欢乐。创设情境：孩子们拨动浪花，互相戏水，开心地玩耍，多欢乐呀！请你和同桌演一演这些动作。（同桌合作
8、演）指导朗读：这么欢乐的场景，让我们把这种心情送进诗歌中，一起来读一读吧！启发思考：“是哪个水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”这里的“水葫芦”是什么呢？“两排银牙”又是什么呢？预设1：“水葫芦”加了引号，说明是特指，这里指在钻入水中嬉戏的孩子们。教师点拨：同学们，看看书上的插图，其实它也在提示我们，我们借助插图也能读懂这个“水葫芦”的意思。（板书：借助插图）预设2：我想到我们平时开心时，笑起来会露出牙齿，这里“两排银牙”是说孩子们露出水面很开心，笑的时候露出了牙齿。教师点拨：瞧，多会学习的孩子，还想到了自己平时的生活。联系生活经验也能帮助我们理解难读懂的词语呢。（板书：结合生活
9、经验）教师小结：原来江上为我们描绘了孩子们尽情戏水的情景。（板书：戏水）让我们一起再来读一读这首小诗。（3）回顾理解难读懂诗句的方法。 提问：同学们，这节课我们欣赏了两幅童年生活的画面，一起感受了童年生活的快乐，请你回忆一下，刚刚我们在遇到一些比较难读懂的诗句时，是怎么来理解的呢？我们用了什么方法？预设：借助插图、联系上下文、结合生活经验。设计意图：学习溪边和江上时，从整体感知出发，以“作画”激发学生兴趣，为理解语言搭桥，实现赏画面品语言悟情感的目标，层层递进，循序渐进。学习诗歌后让学生自主练习用自己的话说说难读懂诗句的意思，也是对知识的巩固与习得的检验。四、生字书写过渡：同学们，朗读课文的时
10、候，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。墨 染 竿 腾 碎 拨 浪 葫 爽 蘑 菇点拨：（1）“墨、染、竿、葫、蘑、菇”是上下结构的字。“墨”上长下短，“染”上下等长，“竿、葫、蘑、菇”上短下长。墨：“黑”的四点底要均匀铺开，“土”写得扁平一些。染：“九”的撇上不加点，下半部分“木”横要长，撇捺要舒展。竿：竖在竖中线上。葫、蘑、菇：下半部分写得紧凑一些。（2）“腾、碎、拨、浪”是左右结构的字，左窄右宽。腾：右半部分撇和捺要舒展，“马”从中心点起笔。碎：右半部分两个“人”将捺变为点，悬针竖长伸
11、，稳定中心。拨：右半部分是“发”。浪：右半部分的捺写舒展。（3）“爽”是独体字，结构对称。注意笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺，先写左边两个撇点，再写右边两个撇点，最后写竖撇和捺。2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。五、课堂小结小结：同学们，这节课我们去到了溪边和江上，看到了孩子们垂钓和戏水的画面。第三首小诗林中又为我们描绘了什么画面呢？我们下节课继续来学习。六、布置作业1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。水墨画 垂柳 钓竿 扑腾 扇动 戏耍 拨动浪花 葫芦 松树 清爽 松针 蘑菇2.课后作业：背诵溪边。【板书设计】童年的水墨画溪边 垂钓 联系上下文江上 戏水 借助插图 结合生活经验 7 / 7
