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1、古诗三首教学设计第2课时【教学目标】1.会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”8个字。2.有感情地朗读绝句和惠崇春江晚景。背诵两首古诗。默写绝句。3.能结合注释、插图和相关资料,理解古诗诗意,一边读一边想象画面,感受诗人对春天的热爱。【教学重点】能结合注释、插图和相关资料,理解古诗诗意,一边读一边想象画面,感受诗人对春天的热爱。【教学难点】能结合注释、插图和相关资料,理解古诗诗意,一边读一边想象画面,感受诗人对春天的热爱。【教学过程】一、课程导入1.复习导入,教师根据学生的完成情况相机评价。(板书:古诗三首)(1)听写上节课学写的4个字。(2)指名背诵三衢道中。2.引导:在上节课的学习中,我们
2、充分感受到了诗人在夏季游玩的快乐,这节课,我们走近杜甫和苏轼,看看他们眼中的春天吧。设计意图:回顾上节课的学习内容,为本节课的学习做好准备。二、问题探究(一)合作探究1.探究任务结合古诗注释、插图和相关资料:说说绝句和惠崇春江晚景这两首诗的题目和诗歌的大意。2.探究过程(1)学生结合注释、插图自读古诗。(2)学生借助古诗注释和插图,在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。(3)全班交流整首诗的诗意,教师相机补充资料。3.探究活动(1)引导:请你结合注释自读古诗,四人一组,在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。学生畅谈。(2)引导:请你借助古诗注释说一说,绝句这首诗的题目和
3、诗歌的大意吧!小组派代表回答。(3)引导:请你借助古诗注释说一说,惠崇春江晚景这首诗的题目和诗歌的大意吧!小组派代表回答。4.成果展示(1)绝句字词梳理:教师补充:绝句是古诗的一种,一首诗有四句。迟日:春日。泥融:这里指泥土变湿软。诗意梳理:春天阳光普照,山河无比秀丽,清风拂面,送来花草的芳香。泥土湿润,燕子轻盈地飞来飞去,忙着衔泥筑巢,慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。(2)惠崇春江晚景字词梳理:惠崇:惠崇是北宋名僧,能诗善画。芦芽:芦苇的嫩芽。河豚:一种肉味鲜美的鱼,有毒性。上:指春天河豚入江产卵,溯江而上。诗意梳理:题目大意:这是苏轼为惠崇画作春江晚景所写的题画诗。诗歌大意:绿色的竹林,掩映着
4、几枝粉红的桃花。江上春水荡漾,一群鸭子在欢快地嬉戏,它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。(二)合作探究1.探究任务深入理解诗歌内容,想象画面,用合适的感情朗读诗歌。2.探究过程(1)老师提出相关问题,明确要求:想象诗中描绘的画面,感受作者的心情,尝试带着这样的心情朗读。(2)结合补充资料,小组交流。(3)每个小组选出代表,进行全班交流,教师相机指导。3.探究活动(1)引导:我们先来探究绝句这首诗吧。(板书:绝句)在第一、二句当中,诗人描写了哪些春天的景物?圈出来。(板书:迟日 江山 春风 花草)预设:诗人描写了迟日、江山、春
5、风、花草。自己读读这两句诗,关注这几种景物,你仿佛看见了什么,闻到了什么?预设:明媚的阳光洒下来,山河一片秀丽。清风吹过,花草纷纷摇摆,散发出芬芳的味道。出示图片,学生欣赏:看到如此美丽的风景,闻到如此芬芳的气味,诗人的心情会是怎样的?预设:愉悦。点拨:指导学生带着愉悦的心情读。提示:朗读时前两句速度可以缓慢一点,句末读得充分而饱满,展示画面的明快与艳丽。后两句诗写了哪些景物?圈出来。(板书:泥 燕子 沙 鸳鸯)预设:写了泥、燕子、沙、鸳鸯。读读这两句诗,关注这些景物,你眼前出现了怎样的画面?预设1:泥土变湿变软,活泼可爱的小燕子在上面飞来飞去,正在衔泥筑巢呢!预设2:沙滩被晒得暖暖的,鸳鸯在
6、上面舒舒服服地睡大觉。假如你就是这只小燕子,你的心情是怎样的?预设1:开心,因为我可以衔泥做温暖的窝。预设2:很舒服,因为可以在阳光下自由飞翔。指导朗读,读出燕子快乐的心情。提示:读“融”时语调上扬,语速加快。远处池塘边,鸳鸯在静静地睡觉,这时要怎么读呢?点拨:语调轻柔,速度稍慢,读出悠然闲适的感觉。齐读后两句:燕子和鸳鸯,一动一静,动静结合,对比鲜明,画面更加有层次感,让我们读出这种动静变化吧。(板书:动 静)引导学生带着合适的情感朗读全诗。(2)接着,我们来学习惠崇春江晚景。(板书:惠崇春江晚景)这首诗描写了哪些景物呢?预设:竹、桃花、春江、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚这些景物都在哪呢?(板书:
7、江岸:竹、桃花 江面:春江、鸭子 水边:蒌蒿、芦芽 水中:河豚)预设:竹和桃花在江岸,春江和鸭子在江面,蒌蒿、芦芽在水边,河豚在水中。追问:这些景物有怎样的特点呢?预设1:景物有动有静,植物都是静的,而鸭子、河豚是动的。凑在一起,显得生机盎然。预设2:景物色彩分明,桃花红,竹子绿,蒌蒿和芦芽也是翠绿的。点拨:相机引导学生读对应的诗句。第一句可读得声断意连,“三两枝”速度放慢,体现桃花的错落有致。第二句“春江水暖”略微拖长,读出温暖的感觉。第三句语速加快,读出对大地一片生机的喜爱。第四句读慢些,语调上扬,给人想象的空间。学生观看历代名家所作的春江水暖图后,边读边想象画面。你看到了一幅怎样的春景图
8、? 预设1:春风吹过,竹子沙沙作响,桃花灿烂地笑着,有的还在欣赏自己在水中的影子呢!预设2:鸭子在水面上悠然地游着,时不时啄啄水面,可爱极了。预设3:蒌蒿遍地都是,芦苇抽出嫩芽,看过去一片碧绿。仿佛还能听见河豚逆流而上的声浪。小结:惠崇的春江晚景图已经失传,但通过苏轼的这首诗,我们能够想象出画上的场景,这便是诗中有画。但是,诗歌中并非所有内容都是画上有的,有些内容是画中没有的,诗人想象的。请你在书上用喜欢的符号标注出来。预设:水的温度,鸭的知觉,河豚欲上都是诗人想象的。江里的鱼很多,为什么苏轼偏偏想到了河豚呢?蒌蒿、芦芽和河豚有什么关系呢?讲解:苏轼的学生张耒在明道杂志中记载,长江一带人食河豚
9、,用蒌蒿、荻笋、菘菜烹煮。荻笋就是芦芽。指导朗读:苏轼是个美食爱好家。想想当他看到了蒌蒿、芦芽,想到了河豚的味道,会是怎样的心情?预设:兴奋。点拨:让我们带着这样的心情来读一读后两句诗吧。引导学生带着合适的情感朗读全诗。5.情境诵读反复朗读,尝试背诵。(1)全班配乐朗读,读出诗人的感情来。(2)自由诵读,加深对诗句的理解。(3)播放两首诗情境课文(背诵版)或借助课文插图,组织学生背诵古诗。设计意图:迟日和惠崇春江晚景都是描写春天的,所以把这两首诗放在一起教学。根据时代背景和难易程度,可以先教迟日,再教惠崇春江晚景。抓住诗中主要景物,想象画面,体会诗人对春天的热爱。三、书写指导“融”是左右结构,
10、左下框内只有一横。“燕”是上中下结构,上半部分是“廿”,第四笔是短横;中部紧凑,下部四点间距匀称。“鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”是上下结构。“鸳”左上角只有一点。“惠”注意不要漏掉中间的提和点。“崇”不要忘写中间的宝盖头,也不要多写一个“山”。四、课堂小结绝句带我们领略了生活中的春日美景,有动有静,趣味盎然。而惠崇春江晚景则带我们欣赏了一幅画上的春色,走进了惠崇春江。这些诗都描写了明丽的春日风光,给我们留下了深刻的印象。现在正是春日,你也可以趁空闲时间,多出去找寻春天的美好。(板书:春光明丽)五、拓展延伸1.补充白居易钱塘湖春行节选,教师带读,感受作者对春日的热爱。钱塘湖春行(节选)唐白居易乱花渐
11、欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。2.点拨:这首诗写了哪些景物?读着这首诗,你眼前出现了什么画面?预设1:这首诗写了花、草、绿杨阴、白沙堤。预设2:各色各样的花朵夹杂在一起,让人眼花缭乱;新生的草儿,刚好把马蹄盖住。杨柳一片翠绿,掩映着一条长长的白色沙堤。设计意图:学生自主阅读,交流更多有关春天的古诗,从而巩固本节课学习的内容,扩大知识面。六、布置作业1.背诵两首古诗。2.默写绝句。【板书设计】绝句 惠崇春江晚景迟日 江山春风 花草泥 燕子 动沙 鸳鸯 静江岸:竹、桃花江面:春江、鸭水边:蒌蒿、芦芽水中:河豚江岸:竹、桃花江面:春江、鸭水边:蒌蒿、芦芽水中:河豚春光明丽 8 / 8