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1、习作：身边那些有特点的人教学设计评改指导【教学目标】1.能够评价、修改自己和同学的习作。2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。【教学重点】交流习作，修改习作，展示评价。【教学准备】学生已完成习作；身边那些有特点的人习作评价表。【教学过程】一、习作导入1.谈话导入：同学们，这节课我们继续学习习作身边那些有特点的人，上节课我们提到能用哪些方法把人物的特点清楚地介绍给大家呢？（板书习作：身边那些有特点的人 评改指导）预设：通过具体事例写特点、通过日常表现写特点。2.引导学生结合习作要求，梳理出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准）预设：身边那些有特点的人习作评价表评价内容自我评价同桌评价层次清晰，
2、语句通顺。没有错别字，标点正确。所写人物特点鲜明。通过具体事例或日常表现写清楚了人物的特点。习作题目恰当，能表现人物的特点。点拨：前面两项为基本要求，每项分值为2颗星；后三项内容是本次习作的重点，每项分值3颗星，共计13颗星。3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能打动我们。设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。二、评改指导1.探究任务对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。2.探究活动（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。读
3、：默读自己的习作。找：结合习作，逐条对照评价内容中的五个标准。评：你会给自己几颗？（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：这篇习作存在什么问题？又有什么好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法） 我的同桌我的同桌是我见过的最喜欢看书的人。记得有一次，教室里要开辟一个图书角。班主任陈老师让我们把家里看过的书带来跟同学们分享，每人至少一本。第二天，同学们把家里的书都带来了。我的同桌最夸张，只见他拎了一大袋书走了进来，把课外书一本本掏出来摆在桌子上，堆成了一座小山。这也太多了吧！我和其他同学凑上去数了数，足足23本课外书！同桌说，这些书他都看过了，打算分享给同学们一起看。我的同桌真是
4、一个爱看书的“小书虫”啊！选一选，让事例更典型。（板书：选一选，让事例更典型。）出示片段1：记得有一次，教室里要开辟一个图书角。班主任陈老师让我们把家里看过的书带来跟同学们分享，每人至少一本。于是第二天，同学们把家里的书都带来了。我的同桌最夸张，只见他拎了一大袋书走了进来，把课外书一本本掏出来摆在桌子上，堆成了一座小山。这也太多了吧！我和其他同学凑上去数了数，足足23本课外书！同桌说，这些书他都看过了，打算分享给同学们一起看。引导思考：读了这一部分你有什么感受？可以怎样修改？预设：小作者选择通过一件具体事例来突出同桌爱看书的特点，但是他选择的这个事例并不能突显“小书虫”对看书的痴迷，只能说明同
5、桌看过许多书并且很大方。我觉得可以换一个事例。修改范例1：记得有一次，下课铃响了，大多数同学都飞奔出教室玩耍去了。而他呢，在教室里拿出一本课外书来看。他看得可入迷了，连我跟他说话他都没听见呢！我只好拍拍他的桌子以引起他的注意，可是就连这样他也没把头抬起来看我一眼。这时候语文老师进来了，喊他的名字让他帮忙发作业。老师一连喊了三遍，他都无动于衷。老师只得走到他身边，用手在他眼前晃了晃。他这才抬起头。教师点拨：选择事例时，要选那些能打动人、影响人、感染人，给人印象深刻的事例，也就是要选择典型、新颖的事例，这样才能更加突显人物特点。加一加，让特点更鲜明。（板书：加一加，让特点更鲜明。）引导思考：修改范
6、例1选用了典型事例，但是还存在一些问题，你发现了吗？预设：作者写了人物的动作，但是非常单一，只有“没抬头”“头也不抬”。我觉得描写时可以再加一些动作、神态等描写，让人物特点更鲜明。修改范例2：记得有一次，下课铃响了，大多数同学都飞奔出教室玩耍去了，像极了被关在笼子里许久忽然被放出来的小鸟。而他呢，却在教室里迫不及待地从书包里抽出一本课外书来“啃”。他看得可入迷了，连我跟他说话他都没听见呢！无奈，我只好拍拍他的桌子以期望引起他的注意，可是就连这样他也没把头抬起来看我一眼。不一会儿，只听“噗嗤”一声，我扭头一看，只见他眼睛紧盯着书本，嘴角微微翘起。哎，一定是看到有意思的地方了，这个“书虫”！这时候
7、语文老师进来了，喊他的名字让他帮忙发作业。老师一连喊了三遍，他都无动于衷。老师只得走到他身边，用手在他眼前晃了晃。他这才如梦初醒，猛地抬起了头，眼神充满了疑问。看他那呆样，我忍不住笑了起来，老师也好笑地遥遥头，感叹道：“真是个书呆子！”教师点拨：通过具体描写人物的动作、神态等，使人物特点更加鲜明，人物形象跃然纸上。改一改，让标题更亮眼。（板书：改一改，让标题更亮眼。）出示片段2：我的同桌引导思考：你觉得这个题目怎么样？预设：这个题目没有个性，没有体现出同桌的特点，太普通啦！追问：请你仔细观察这几个题目：我们班的昆虫迷家有虎妈戏迷爷爷，你发现给作文拟题时要注意些什么呢？预设1：取题目时应该用上表
8、示人物特点的词语，比如“虎妈”中的“虎”字体现的是人物性格特点，而“昆虫迷”“戏迷”则是表现人物兴趣爱好上的特点。预设2：题目要简洁得当，不宜过长。比如，我们中队的“小雷锋”急性子班长小区有个“美食家”等等。教师点拨：给习作取一个夺人眼球同时又能突出中心的题目，令人印象深刻。整体出示修改后的习作，引导：你觉得修改后的习作达到习作要求了吗？我的同桌是“书虫”我的同桌是我们班里大名鼎鼎的“小书虫”。记得有一次，下课铃响了，大多数同学都飞奔出教室玩耍去了，像极了被关在笼子里许久忽然被放出来的小鸟。而他呢，却在教室里迫不及待地从书包里抽出一本课外书来“啃”。他看得可入迷了，连我跟他说话他都没听见呢！无
9、奈，我只好拍拍他的桌子以期望引起他的注意，可是就连这样他也没把头抬起来看我一眼，像僧人入定了似的。不一会儿，只听“噗嗤”一声，我扭头一看，只见他眼睛紧盯着书本，嘴角微微翘起。哎，一定是看到有意思的地方了，这个“书虫”！这时候语文老师进来了，喊他的名字让他帮忙发作业。老师一连喊了三遍，他都无动于衷。老师只得走到他身边，用手在他眼前晃了晃。他这才如梦初醒，猛地抬起了头，眼神充满了疑问。看他那呆样，我忍不住笑了起来，老师也好笑地遥遥头，感叹道：“真是个书呆子！”我的同桌真是一个不折不扣的“小书虫”啊！点拨：小作者开门见山，点明要写班里的“小书虫”。随后绘声绘色地描述了“小书虫”下课后读书入迷的这件事
10、，通过动作、神态描写为人物特点增色不少，使读者身临其境。结尾点题，总结全文。（3）练一练：用学到的方法给下列例文取一个合适的题目。习作片段：表弟有一张吧嗒吧嗒的小嘴。他上幼儿园的时候，经常问我一些幼稚的问题。比如：为什么锅是圆的？为什么理发店门口总是会摆放旋转柱这些问题对于我来说就是小菜一碟。他上小学一年级了，问题慢慢变难了。比如：为什么鼻子能辨别不同的气味？宇宙有外星人吗？黑洞是个什么样子的洞为了回答这些问题，我不得不努力地从资料中找答案，能勉强应付。问题得到了回答，他很高兴。但有一次，他问了一个问题：一加一为什么等于二？这个看似理所当然、根本就不是问题的问题彻底把我问懵了。无论我怎么努力，
11、也没有找到答案，无法回答。他一阵失望后，又问了我另外一个问题：哥，咋不告诉我我有些招架不住了。方法巩固：例文是通过什么来表现表弟的特点的？预设：通过写表弟的一些日常行为来表现他的特点。引导梳理：例文几乎没有对表弟的性格、品质、心理、动作等进行描写，但可以从文中估摸到他的一些基本特点，请用适当词语来表现这些特点。预设：天真，好奇，专注，喜欢提问追问：哪个特点是表弟最主要的特点？你能给例文取一个合适的题目吗？预设1：我觉得“喜欢提问”是表弟最主要的特点。预设2：可以结合“喜欢提问”这一主要特点，为习作取名为我家的“小问号”“问号”小弟提问达人等等。教师小结：给写人物特点的习作取题目，可以用如下趣味
12、公式（不局限于此）。题目=人物主要特点+人物提示：公式中的“人物”这一项也可以省略。最主要的是题目要体现主要特点，且简洁得当。过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作例文的拟题训练，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！设计意图：在选取典型习作时，尽量选择学生写给本班同学的习作，并让当事双方现场进行口语交际，使作文能够真正体现其交际功能，培养学生的交流意识，让学生体会分享的快乐。三、习作分享1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。（1）同桌之间互评交流，并
13、给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。读：阅读同桌的习作。找：结合习作，逐条对照评价内容中五个标准。评：你会给几颗？写：你有什么修改建议？（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“选一选”“加一加”“改一改”的修改方法。在互评互改、享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。接下来，我们一起欣赏一篇佳作我的“花痴”爷爷吧！设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。四、佳
14、作赏析1.出示与本次习作主题“身边那些有特点的人”相关的习作例文供学生阅读。范例：我的“花痴”爷爷我的爷爷是一个不折不扣的“花痴”，他对花的痴迷程度令人叹服。爷爷家楼上有一个大露台，上面摆满了各种各样的花。从早到晚，爷爷都在摆弄着它们：一会儿给花锄锄草；一会儿给花浇浇水；一会儿给花剪剪枝；一会儿把花搬到阳台；一会儿把花搬进家里。爷爷整天忙得不亦乐乎。记得一个夏天的午后，天气闷热极了。原本还艳阳高照的好天气，突然就阴云密布，眼看着就要下大雨了。还在睡午觉的爷爷突然就从房里疾步走了出来，抬头看了看天，立刻喊上我帮他一起搬花盆。只见爷爷弯着腰，吃力地迈着步子，把一盆又一盆的花从露台搬进了室内。看着爷
15、爷这么辛苦，我也赶紧凑上前去帮忙。可谁知这花盆竟这么重！毫无准备的我差点摔了个倒栽葱。我猛吸一口气，用力把花盆挪到了屋内。天越来越暗，风越吹越大，爷爷的速度快了起来。只见他头也不抬地搬花，脸颊上淌下了豆大的汗珠。才一会儿，爷爷的汗衫已经湿透了一大片。终于在暴雨来袭之前，我们把最后一盆花搬进了屋里。我累得腰都直不起来了，爷爷看着外面的倾盆大雨，终于松了一口气。这就是我“爱花如命”的爷爷，正是在他的细心照料下，家里的花四季常开，花香四溢。2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。批注：开门见山，开篇即点明爷爷是“花迷”。介绍爷爷日常养花的表现，体现爷爷爱花的特点。动作和神态描写生动形象，把搬花这件事写得很具体。同时描写了“我”的感受，侧面凸显爷爷爱花的特点。首尾呼应，突出中心。总评：小作者重点抓住一次午后暴雨，“我”和爷爷合力搬运花盆这件事。通过具体事例，体现爷爷对花的重视和喜爱。第二自然段是对爷爷日常养花的描写，从日常表现的罗列同样感受到养花是爷爷生活中很重要的一部分。本文首
