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1、尤溪一中文公分校2020年市级教学开放活动观摩课教案 课题：人的性别遗传一、 教材内容分析人的性别遗传是人教版八年级下册第二章第四节的内容，因青春期的初中生对性别的敏感性，因此本节课也是比较特殊的一节，也是学生感兴趣的一节课，是本章不可缺少的内容。前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫，起到了一个承上启下的作用。二、 学情分析性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。在形成生殖细胞过程中染色体的变化情况因学生没有学减数分裂等知
2、识，所以有些内容不宜讲得过深。初中的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。因此，通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。三、 教学设计思路情境导入：生男生女到底谁说了算？ 本节主题：人的性别遗传生男生女的比例男女染色体的差别课堂小结：人的性别是由性染色体决定的总结提升：用科学的态度看待生男生女问题四、教学目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。2、通过精子和卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等。3、能用科学的态度看待生男生女问题。五、教学重难点教学重点：说明人
3、的性别差异是由性染色体决定的。教学难点：通过精子和卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等。六、 教学方法：讲授法、模拟实验法、练习法等七、 教学策略 采用播放视频“生男生女到底谁说了算？”让学生感觉社会上存在对生男生女存在的一些错误认识引入新课，即设了铺垫，也激发了学生学习的兴趣。通过讲授、讨论等方法解决人的染色体组成部分的内容，并配合练习法解决在这部分内容常出现的问题如：没有看清楚是问体细胞还是生殖细胞，是问染色体还是性染色体的问题。通过模拟实验让学生理解生男生女的机会均等，使问题直观化，有助于学生理解，突破本节课的难点。八、课前准备：多媒体课件、布袋、代表精子和卵细胞的围棋子、统计
4、表等。九、课时安排：1课时教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情景导入展示目标1、情景导入播放视频：生男生女到底谁说了算？2、学习目标展示。观看，产生疑问：生男生女的奥秘是什么？男女的性别是由什么决定的呢？明确本节课学习目标激趣设疑，引发学生产生疑问。目标明确，学习针对性才强。活动一：男女染色体的差别1、简介性染色体的发现史。2、展示经过整理后的男女成对染色体排序图，让学生完成活动一：（1）、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？（2）、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？（3）、两幅图中，哪幅图是男性的染色体？哪幅图是女性的染色体？（4）、男女
5、体细胞的染色体组成是怎样的？生殖细胞的染色体组成是怎样？以性染色体为依据，男女生殖细胞各有几种？仔细观察、分析，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题。 1、学生初步认识性染色体。通过对比分析“男、女染色体图谱”，识别男、女性染色体的区别。2、达成共识，突破学习重点，认识了男女染色体的差别： 男性体细胞中染色体组成：22对 女性体细胞中染色体组成：22 生殖细胞染色体组成： 精子：22条或22条 卵细胞：22条让学生初步认识性染色体，再通过对比分析“男、女染色体图谱”，使学生对形象直观的认识及区分男女性染色体，通过设计问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在老师的引导下解决了本节课的重点。
6、充分发挥学生的主体地位。活动二：生男生女的比例1、 完成生男生女遗传图解。2、 思考：(1)从图中可以看出，生男生女主要取决于什么？(2)从遗传图解中得知生男生女的理论比例是多少？3、组织小组探究活动“生男生女机会均等”。方法步骤： （1）黑围棋子代表含Y染色体的精子，白围棋子代表含X染色体的精子和卵细胞。（2）分组进行，先将10枚黑围棋子和10枚白围棋子放入一个纸盒中，这20枚围棋子表示精子，再将20枚白围棋子放入另一个纸盒中，这20枚围棋子表示卵细胞。（3）一位同学负责从装有“精子”的纸盒中随机取一枚棋子;另一位同学负责从装有卵细胞的纸盒中随机取一枚棋子；每次取完记录后，再将棋子放回去，注
7、意摇匀再取，共记录10次。 （4）统计各个小组模拟精子与卵细胞随机结合的结果。 4、组织统计各小组结果的总和情况，并展示我国历次全国人口普查统计结果。1、完成遗传图解。2、（1）生男生女取决于精子的类型。（2）从理论上了解生男生女机率1:1.3、 按步骤完成探究活动，并将记录结果进行统计整理：（1） 各小组的统计结果生男生女的比例。（2） 统计各小组活动结果总的生男生女的比例。（3） 理会调查范围越大，生男生女的比例越接近1：1。（4） 学会用科学的态度看待生男生女问。通过填写图解和学生操作图解，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，帮助学生从理论上认识生男生女机率。生男生女是一个教难理解
8、的抽象问题，通过设计模拟实验，让学生通过实验，使问题直观化，有助于学生理解。倡导学生主动参与,积极合作,勤于动手,乐于探究,亲身体验获取知识的过程。三、当堂检测判断题：1、 人的性染色体只存在于精子和卵细胞中。2、 正常情况下，女性体细胞中的性染色体组成是44条+XX。3、 从性染色体的来源来看，生男生女是由父亲和母亲决定的。4、 小明是一个健康的男孩，他父亲遗传给他的染色体是22条+Y。5、 如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是100%。6、 一位父亲把X染色体上的某个突变基因传给儿子的概率是50% 。7、 父亲只能将Y染色体传给儿子，将X染色体传给女儿。男性产生的含
9、X和含Y的精子数量相等，且它们与卵细胞结合的机会均等，故生男生女的会均等。分男同学和女同学两大方阵进行PK。利用PK游戏检查学生掌握情况，有助于提升学习热情，检测本节课的学习效果，培养学生的竞争意识。感悟生男生女一样精彩。四、课堂小结我学到了我知道了我明白了根据本节所说知识，畅谈自己的想法，巩固本节所学的知识。加深对知识的理解,聚焦社会问题，培养学生社会责任感。板书设计： 课题 人的性别遗传 22对+XY 23对 22对+XX 男 性染色体 女 XY 1对 XX X Y X XX XY （女孩） 1：1 （男孩） 生男生女机会均等教学反思：本节教学内容并不难，时间也较充裕，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论加深对“人的性别是由性染色体决定的，生男生女机会均等的”重要概念的理解。通过精子与卵细胞随机结合模拟实验的分组进行，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考。小组统计结果，最终统计全班结果，体现了严谨的科学探究过程，并设计了结论和推论的总结环节，让学生在数据统计分析的基础上，得出进一步的结论和推论。另外通过遗传图解解释生男生女的过程，既复习了前两节课染色体在形成生殖细胞过程中减半的行为，又为学生学习高中生物遗传学的内容，打下了坚实的基础。
