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1、学生综合素质评价工作先进个人事迹规范提升质量评价促进成长朝阳区万子营民族小学马国凤规范提升质量 评价促进成长万子营民族小学马国凤规范化建设的终极目标是所有学校的学生获得全面开展。我认为学生综合素 质水平是检验学校实施素质教育成效和规范化建设成果的重要标志，只有科学有 效的学生综合素质教育评价机制才能促进学生全面健康成长。基于以上理念，作为德育干部的我，就如何对学生综合素质评价进行了初步 探索，做法以及效果如下：一、成立领导小组，建立评价保障机制。针对“如何提高对学生综合素质的评价”的问题，我跟校领导进行了屡次沟 通，同时学校领导也对小学生综合素质评价工作高度重视,成立了以校长为组长, 德育主任
2、教学主任为副组长，年级组长和家委会代表为组员的领导小组。先后组 织召开了四次领导小组综合评价的专题会议。为了能更好地落实学生综合素质评 价，使全体教师和家长学生共同参与研究如何对学生进行评价、如何填写小学生 综合素质评价手册、我先后组织了6次专题会议分别对全体教师，学生家长，学 生干部和代表进行了培训。研究制定学生综合素质评价公示制度、诚信制度、学 生档案管理制度、宣传制度等，为学生综合素质评价建立了保障机制。二、加强宣传，参与其中、正确使用评价手册。为了能够让教师，学生，家长了解综合评价的作用和意义重视综合评价工作, 我分层次分载体进行宣传教育。如，在全体教师会上对正副班主任和任课教师进 行
3、培训，并召开研讨会交流综合评价的收获和学生的进步。在家长会和家长委员 会例会上给家长讲解综合评价的意义作用及正确使用综合评价手册的方法。在学 生干部会和全体学生会上讲解综合评价手册自我评价和学生互评等内容的填写 方式，并用案例等形式介绍综合素质提升幅度较高学生的综合评价经验，激发学 生利用综合评价手册进行有效评价的积极性。学校通过广播，宣传栏，家校联系 手册，校刊等载体对学生，家长，教师进行广泛地宣传，提高师生家长对综合评 价的重视程度。为了让每一位学生养成良好的个性品质，掌握自主学习和合作探究的方法， 积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信，在评价中享 受快乐、享受成功。
4、我以三年级作为自己的调研对象，亲力亲为，研究学生综合 素质的评价。在调研中，我认为小学生综合素质开展评价手册是对学生综合 素质评价的一种重要载体。结合此手册，我教育学生：小学生综合素质开展评价手册不是为了单纯 打成绩，而是为了培养你们的自我评价意识，激励大家树立新目标，记录下你们 迈向目标的每一步；不仅如此，同学之间也能在相互鼓励中增进了解；让家长也 可以清楚地知道自己的孩子在学校的学习情况、在集体活动中的表现、在同学心 目中的威信等等。三年级有几个后进生，这几个孩子都是学习成绩较差，但他们在品德方面表 现的很好。有的拾到东西知道主动交给老师；有的在劳动中表现积极，不怕脏， 不怕累；有的能单独
5、承当一项家务劳动。在对他们的评价过程中我就鼓励孩子们 具体问题具体分析，要时刻关注自己身上的闪光之处。最终我给予他们优秀的评 价，让他们建立应有的自信,我想这也就自然而然表达了所谓的“关注个体差异”。 同伴作为评价者，通过对他人行为习惯、学习态度等方面的评价，不仅能够从中 吸收好的东西，还可以不断地提高自身鉴赏能力。这样以来，孩子与孩子不仅有 更多的时间交流，而且这种平等的交流能积极促进同伴关系及交往能力。通过孩子们个人成长的真实记录，小学生综合素质开展评价手册客观地 反映学生的全面素质水平，提高了评价方法的科学性、合理性，加强了学校与社 会、家庭的广泛联系。三、以课题研究为载体，探讨评价过程
6、方法。1 .针对学生综合素质的评价，我承当起了此课题组的组织实施工作，建立 了课题研究小组，探讨综合素质评价中学生基础性开展目标评价的步骤、内容、 方法。研讨怎样采用多元的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况和个性 特长，以综合素质评价促进学生全面和谐开展。2.根据综合素质评价方案制定学生综合素质评价操作方案。要求学生建立 学生成长记录卡，自我记录成长的足迹;要求全体教师建立学生成长观察记录册, 对学生的行为表现劲跟踪记录，做好过程性的评价，并对教师提出以下要求：（1）力求评价方法科学性。学生自评:学生根据平素表现，遵照综合评价的 具体标准，写出不超过100字的自身评语，并提供相关证件，为
7、教师评价做依据。 同学互评：以班级为单元，在学生自评的基础上，学生评价小组按照评价内容和 评价标准，进行互评确定相应等级。教师评价:在学生自评、同学互评的基础上, 教师评价小组根据学生的行为表现，进行等级评价。在评价中做到客观、公正、 科学地评价每一名学生。（2）力求评价等级直观性。根据小学生综合素质评价20个要素确定“要素 直观生成等级”，我们对五个要素、四个要素、两个要素的直观生成维度等级以 及六个维度直观生成总等级做了研究探讨，使学生、教师在参与评价的实施中直 观、简捷。（3）力求评价结果激励性。评价结果包括等级评价和综合评语两局部。我们 对学生的等级评价力求科学、客观、公平、公正。使学
8、生和家长信服。对学生的 综合评语用亲切的口吻，激励性的语言肯定学生的进步和努力。并提出成长的期 望，保护学生的自尊心，激发其自信心。学生的评语表达出学生的个性特点、特 长和潜能。使综合素质评价对学生起到激励作用。（4）评价作用的实效性。对学生综合素质评价的目的是发现和开展学生多方 面的潜能，了解学生的开展需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教 育功能。在评 价实施过程中，我们侧重对学生成长的激励作用和指导作用，让 学生建立自信心和成就感，促进学生在原有的基础上进一步开展。3.学生学习能力开展性的评价即学科学习目标的评价。学生学习的各学科 课程：数学、语文、英语、品德、科学、自然、社会、
9、体音美、地方课程、综合 实践等，通过考试考核，按平时、期中、期末的成绩（分数）教师进行评价，平 时评价占20%,期中评价占30%,期末评价占50%,根据三项分值的和进行相应 等级确定。四、定期汇报研究成果，展示学生综合素质。在研究方案中，明确要求各班在每学期末召开一次汇报会，班主任要做到： 有准备：材料准备、“评优”准备、环境准备、节目准备。有反应：家长对报告 会的内容形式、学生群体或个体的素质开展情况提出各自的意见和改进建议。可 以在会上口头反应，也可以通过报告书中“家长回音”栏反应。班主任对家长的 反应意见加以整理，将处理情况再反应给家长（典型的意见上报学校）。通过一年多的实践说明，此做法
10、，得到了学生、教师、家长的高度认可。五、评价带来可喜变化，家校教育能量增强。通过开展学生综合素质评价活动，教师对学生的成长和学生对自我的开展都 有了新的定位。教师不再以学生的考试成绩去认定学生的优劣，而是以学生的道 德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现6个维度 多角度全方位的评定学生。学生也能正确认识自我，建立自信，用评价标准规范 自己行为。1 .教育观念有所转变。以学生评价为主要内容的素质教育评价机制，它带动了师生家长教育观念的 更新。基础教育本质观一一强调全体性，反对“应试教育”面向少数，忽视后进生; 强调全面性，反对“应试教育”片面对付应考科目的知识传授；强调主
11、体能动性, 反对“应试教育”给学生造成的机械被动。基础教育方法观一一强调学生生动活泼、主动地学习，反对“应试教育”的 死记硬背；强调低耗高效的教学最优化，反对“应试教育”高耗低效的题海战术。2 .调动了教师的积极性。（1）规范了教师的教学行为，扭转了教学中“四重四轻”的现象，即重必 考科目，轻非考科目；重知识传授，轻能力培养；重课外补课，轻课堂教学；重 书面作业，轻实际操作。（2）促进了教师自身素质的提高。教师们普遍感到没有“一专多能”的教 育本领很难适应素质教育的要求；没有丰富的知识和扎实的教学基本功，难以满 足学生的需要。因此，刻苦学习文化科学知识和业务理论、苦练教学基本功的气 氛比以前浓
12、厚了。（3）促进了教师教学方法的改革。首先，由于评价的内容全面了，各科教 师都加强了教学，比方语文学科的教师已不能只把教学内容局限于基础知识， 而要扩大到听、说、读、写各方面。其次，为了让学生学习得生动活泼，教师们 纷纷借鉴愉快教育、成功教育的经验。重视教学改革的结果，必然会提高教学 效率。3 .激发了学生的积极性。由于改革了对学生的评价方法，学生关心的不再是“分数”和“名次”，而 是哪个学科、哪些方面有失误，有欠缺。他们在评价中看到自己优点的同时，也 发现了自己的缺乏，主动地去弥补，争取得到更大的进步。尤其是被评为“奋进 生”的学生，不仅单项素质有进步，也带动了其他素质的开展。由于讲究教学效 率，学生过重的作业负担减轻了。4 .形成了家校教育合力。家长一致称赞素质手册及汇报会等改革。过去，他们关心的是孩子的考试分 数和在班上名次。现在，关心的是操行评语和各项素质的开展水平，看孩子哪些 学科、哪些能力到达了要求；当他们发现孩子存在某方面缺乏时，就有针对性地 催促、辅导。有些家长还主动来校向教师请教教育方法，以便取得更好的教育 效果。总之，规范化建设工作以来，通过开展学生综合素质评价，学生更加老实守 信，勤奋好学，热爱集体。不断认识自我、开展自我、完善自我。学校各项工作 更加规范有序，学生的能力的到提升。学生综合素质评价为学校整体教育教学质 量提升提供了有力的依据和保障。
