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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小学低年级学生学业不良的成因 小学低年级学生学业不良的成因 及其教导转化措施的结题报告 执笔 马明霞 一、问题的提出 在教学过程中，我们往往会遇到一些学业不良的学生，这些学生主观上要求学习，思想品德上也没有问题，但是学习劳绩却明显落后于同学。学业不良学生在学习活动中更轻易受挫，不能顺遂举行学习，展现诸如学习动机低落，焦虑、慌张感猛烈，心绪不稳定，缺乏自信，专注于学习以外的事等。教导实践说明，学业不良问题对学生整体素质进展产生巨大的消极影响：一方面，它在相当大的程度上制约了学生的学习进步，导致学业不良，使学生失去学习信仰其辍学；另一方面，它严重制约了学生整体心
2、理素质的健康进展。 由于改革开放的社会环境和社会各种不健康因素的影响，加上单亲家庭子女、弱势群体子女的增多和独生子女的自身弱点，各级各类学校的后进生人数的比例有逐年上升的倾向。这一问题除了社会因素外，相当片面的学业不良学生的形成与他们存在确定的心理问题有很大的关系。素质教导要求宏大的教导工面向全体学生，培养学生健全的心理品质。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”已成为宏大教导工的共识。因此，我们决不能丢下或放弃任何一个学生，哪怕是暂时的后进生，让每一个学生都有成才的机遇。这是我们研究这一课题的启程点和归宿。 学业不良可以说是学校教导中一个沉重而古老的话题，也是目前教导教学中一个对比薄
3、弱的环节。这个问题不仅困扰着学校教师，困扰着学生，也同样困扰着家长。到底是什么理由导致这一结果的产生？它有什么特征？又该如何举行有效的转化和预防，值得我们研究和探讨。 二、概念界定 学业是指“学习的功课和作业”。学业不良学生是指智力正常，由于生理、心理、行为、环境、教导等理由致使在正常教导情形下学习劳绩低下，达不到教学目标要求水平，其劳绩明显低于平均水平的学生。 “学业不良”主要包括以下几个方面：第一，学习劳绩低；其次，智商属于正常范畴；第三，没有行为障碍和精神障碍；第四，没有生理疾病。即学业不良学生摈弃弱智、身体残疾和精神奇怪的学生。 三、课题研究的内容 1、通过研究，积极探究学生不良学业形
4、成的理由。 2、通过研究，初步探明学业不良学生的教导对策。 四、研究措施及做法 （一）、建立档案 缓解学业不良学生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个繁杂的、长期的工作。因此， 为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌管学业不良学生的心理进展特点和水平，建立起他们的心理档案。 （二）、分析处境 俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在概括的指导过程中，我们要概括分析处境后分别对待。 （三）、开设讲座 人的行为总是在心理支配下的行动，结合学业不良学生实际开展心理学识讲座，使他们掌管一些心理科学学识，有助于心理进展，从而影响到他们的行动。如：开学时举行“首因效应与告成”、“
5、目标、进取、告成”、“成就感与告成”等专题讲座，激励学生树立信仰、立下壮志；学习中，介绍预习、听讲、作业、复习等学习心理学识，掌管科学的学习方法，促进学生学习进步；当学生对自己的学习不合意，悲观气馁时，举行“挫折、容忍、告成”等讲座，指导他们昂扬精神，抑制困难，取得新成就；当班级展现大量小团体，影响集体团结时，可作“小团体与集体”的讲座，教导他们处理好小团体与班集体的关系，关切班集体，同学间团结友爱，激励同学之间大胆交往，建立融洽的同学情谊。还可以作些有关切理接洽的学识讲座，扶助他们理解心理接洽的含义和实质，以揭开心理接洽的神秘面纱，引导他们大胆地举行心理接洽，消释各种心理障碍。 （四）、开展
6、接洽 人的心理活动有其隐秘性的一面，学生还梦想通过心理接洽的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。教师可利用个别谈话、个别教导的时机，针对学生的实际处境，运精心理接洽技术，对有心理问题、心理障碍的学生举行心理接洽诱导，从而加强学生的个别教导。同时对他们举行有效的归因训练，德威克指出习得性无能学生往往把失败归因于自己才能低下；而自主性学生那么把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。我们要和他们一起探索学习劳绩差的理由，然后一起归类，变更其自我。这里要求接洽员以对等、热心、友善、恳切的态度关切接洽者，给接洽者以安好感、亲切感与信任感。 （五）、引导保健 学
7、业不良学生往往对学习有某些心绪或情感问题，这些心绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。研究说明：焦虑与惧怕学业不良学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于惦记失败而引起的，从而造成他们留神力不易集中，干扰学习所必需的一些才能，如记忆才能、组织技能等的发挥。我们可以通过“放松训练”、“投射练习”、“心理嬉戏”等，缓解其不良心绪，裁减他的焦虑。正如生活中，人生了病就会被动地想法设法地去医治一样，要是没得病时能加强保健，就会极大地裁减得病的机遇。心理健康教导也是如此，要是平日教师能引导学生举行心
8、理保健，那么会收到更好的效果。 五、课题研究的方法、步骤及人员分工 （一）研究方法 查看法 调查法 行动研究法 （二）研究步骤 研究自2022年8月至2022年12月。 分三阶段举行： 第一阶段（2022年8月-2022年9月）：打定阶段 1制定和修改课题方案； 2组建课题组； 3确立班级内学业不良学生人员，建立学业不良学生个人档案，跟踪调查。 4发放学生、家长问卷调查，了解学生个人各方面的处境，了解学生家庭教导处境。 其次阶段（2022年10月-2022年10月）：组织实施阶段 1对测验对象举行学业不良前测；建立档案，分析处境； 2通过调查分析，找到形成学生学业不良的理由； 3对测验对象开设
9、讲座，开展接洽，引导保健等形式加大教导干预力度； 4组织课题组成员为课题的实施举行实践研究，积极探索学业不良学生教导转化措施； 5定期召开课题组成员会议，议论在课题研究中遇到的困惑及解决的措施，边研究边反思边提高。 第三阶段（2022年11月-2022年12月）：总结阶段 1做好资料的整理、数据统计工作； 2完成课题结题报告。 （三）人员分工 姓名 马明霞 赵文悦 孟凤萍 六、课题研究成果： （一）、造成学生学业不良的理由 一）家庭因素 课题内分工 对研究的进程举行指导与监控，并撰写方案与结题报告 教学实施并撰写论文、反思 建立档案，问卷调查 撰写论文、反思 滨江小学 小高 滨江小学 小高 滨
10、江小学 小高 工作单位 职务或职称 家长是孩子的“启蒙老师”。家长的一言一行在无意之中都起到了潜移默化的作用。有的家长是不会教导孩子；有的家长是不愿教导孩子。家长在教导孩子的方式上存在的主要问题有： 1、棍棒型 有的家长认为：孩子不打不成材。少年儿童研究刊载了一篇文章题为“妈妈，你能把我打聪明吗？”该生在对妈妈的一封信中写道：“妈妈，你还记得吗？有一次，我数学考了86分，你一把抓过试卷，没有看也没有问就把它撕成碎片，冲我砸来。随后，又抓住塑料绳劈头盖脸地抽打我?”2000年1月浙江金华某中学高二学生徐力用铁榔头打死生他养他的母亲之前向分钟，他的母亲仍在唠叨：“你再不用功，我打死你也活该。”有的
11、家长明知重庆大东方行走学校是暴力教导，他们还用巨额款项心甘情愿地将孩子送去并签订处治协议。 2、吵闹型 一般家庭在离异前，都有一段吵闹、冷战相持阶段。这个阶段父母有气时都往孩子身上发泄，给孩子造成的伤害较大，使孩子无安好感，进而形成惧怕心理而无法集中精力搞好学习。我校有个石姓的男生，在一年级时各科劳绩都很不错，由于父母闹离婚，该生回到家在父母的吵闹声中度过，上课时他经常睡觉，下课后追赶打闹，经常不交作业，学习劳绩直线下降，毕业时多数学科不及格。我曾经问他为什么不努力学习，他说哪有心思学习，父母吵闹时经常拿我出气，家里一点和暖都没有，全日都在惧怕中生活。我多么羡慕那些家庭和气、有父爱母爱的同学啊
12、！ 3、放任型 有的家长认为“树大自然直”，孩子要乖是自己乖，管不管教孩子都无所谓。有的家长是文化水平低，教导方法法，无法管教孩子。有的家长是全日忙于生意，只知道为孩子多找点钱将来读大学的学费，没有时间管教孩子。我校某班的一位女生来到学校心理接洽室问道：“劳绩好坏对将来生存有没有影响？”她说：“我读小学时劳绩很好，经常得到老师的断定和表扬。由于爸爸全日忙于生意无时间过问我的学习，妈妈全日打麻将又不愿管我的学习，周末和假节日都很难和父母说上几句话，父亲只管给钱，其它什么都不管，母亲经常说，你爸爸初中都没有读完，照样当总经理，你学习好坏都无所谓，长大后接你爸爸的班就行了。就这样，我的劳绩越来越差，
13、现在想学好，由于欠帐太多也没有手段了。”在学业不良学生中，由于父母工作忙而无暇照管孩子学习的有29.2%。 二）学校因素 由于狭隘的教导价值观、片面的教导质量观、陈旧的人才观所导致的片面追求升学率倾向，使得育人教导变成了升学教导，学习分数的价值高过了人的价值。升学目标取代了人和社会的进展目标，这就是现行教导存在的“怪现象”。其主要表现有： 1、教导主管部门评价学校的标准只看升学率的上下，他们不管生源根基怎样，不管做了多少工作，认为学生考得好就是好学校。于是在仪器设备的配备、基建修理费的划拨都是锦上添花。至于薄弱学校那么是雪上加霜。他们还用奖勤罚懒、奖优罚劣的词汇来加以修饰。他们（知道）却完全不
14、管学校的生源根基如何，也不管你薄弱学校做了多少工作，由于这样评价既简朴又便当，外观上看来又具有“压服力”。所以，学校领导只有想方设法去别校挖优生、掐尖子，齐心协力地 抓考试分数。 2、学校领导错误的办学指导思想和育人目标是造成学生学业不良的又一因素。一切为了学生，为了学生的一切。为了一切学生是当前办学的指导思想，面向全体学习，关切学生的全面进展是各级各类学校的责任。但是，当前有的学校的领导依旧是考分主宰一切。评优评职都以考分上下来抉择。至于教导教学教研都是平日说说而已。这种一刀切的教导评价方式忽略了天性化教导，忽略了学生多元智能的培养。校长只看升学考试劳绩，教师不惜牺牲休息时间，大搞题海战术，
15、出难题、偏题、怪题，让学生全日处于一种超负荷的高度慌张状态之中，致使学生记忆力减退、留神力分散、学习效率降低。因此两极分化严重，学习差的学生越来越差。 3、片面教师的教导思想不端正，教导理念陈旧是造成学生学业不良的再一因素。有的教师因循守旧，照本宣科，不管学生心理在想什么，需要什么，不问学生是否能够采纳和消化，采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”和“警察式”等落后的教学方法，不考虑、不崇敬、不调动、不充分发挥学生的自主能动意识；有的教师对于犯错误的学生严肃训斥和指责，甚至把训斥学生作为阅历来加以总结并推广，认为对学生就是要“严格管教”。有的教师对优生的优点尽力浮夸，对学业不良学生的缺点无限“上纲”，什么品质问题、天生就笨、猪狗不如等挖苦讥讽学生。全体这些都会导致师生关系对立，从而产生厌学心绪。 三）社会因素 1、不读书的人越来越多 据中国出版科学研究所2022年完成的第四次国民阅读调查显示：国民阅读率持续走低，从1999年的60%下降到2022年的48.7%，有四分之一的读书人的读书时间在裁减，其中城市居民阅读率的下降更甚于农村居民。据统计，在我国识字图书阅读总体中，每人每年平均阅读图书仅为4.5本，日本为18本，美国为25本，以色列为6
