翻转课堂案例第一篇：翻转课堂案例 翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计 一、教材分析 《数字与信息》是苏教版小学数学综合与实践活动的教学内容主要结合号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用 教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点； “比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息 最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值 本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。
本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题 二、达成目标发掘 《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的 基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分课前自主学习达成目标设定为： 1.通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息； 2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息 课堂学习达成目标设定为： 能进行图书“索书号”（二级）的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题 这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。
三、课前准备 （一）自主学习任务单的设计 自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计： 达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息 学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义 方法建议：查找资料、对比发现 课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果第二环节：解读身份证号含义第三环节：设计方案，编制“索书号”；第四环节：展示质疑，全班评价课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理 （二）教学视频设计 教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源本课视频有两个组成部分 第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警”这一特殊的号码。
从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能 然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码 第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息 视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势 从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告——先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展 第二篇：翻转课堂案例 翻转课堂：美国日渐流行的教学模式 “翻转课堂”的起源： 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度 直到有一天，情况发生了变化2022年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始 更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助不久，这些教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃翻转课堂已经改变了我们的教学实践我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解我们可能永远不会回到传统的教学方式了这对搭档对此深有感触 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始 利用视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习 翻转课堂的定义： 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义 1．翻转课堂不是什么？ 不是视频的代名词翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动 不是视频取代教师 不是课程 不是学生无序学习 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕 不是学生在孤立的学习 2．翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间 是让学生对自己学习负责的环境 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人” 是混合了直接讲解与建构主义学习 是学生课堂缺席，但不被甩在后面 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 是所有的学生都积极学习的课堂 是让所有学生都能得到个性化教育 翻转课堂的步骤： 根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤： 1．创建教学视频 首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动 内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习 翻转课堂是如何改变学习的 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习 1．“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的 快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助 2．“翻转”增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导 当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏 当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应 可能有些同行会问，教师如何形成学习文化关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作 3．“翻转”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了教师与家长交流的内容多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者 学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施 “翻转课堂”什么模样？围观十大案例 翻转课堂到底是什么模样？今年上半年，上海文汇报刊发了上海市教委装备部孙爱。