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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑义务教育小学数学课程标准2022版 义务教导小学数学课程标准（2022年版） 目 录 第一片面 前 言. 1 一、课程性质. 1 二、课程根本理念. 2 三、课程设计思路. 4 其次片面 课程目标. 9 一、总目标. 9 二、学段目标. 10 第三片面 内容标准. 16 第一学段（13年级）. 16 一、数与代数. 16 二、图形与几何. 18 三、统计与概率. 19 四、综合与实践. 20 其次学段（46年级）. 20 一、数与代数. 20 二、图形与几何. 23 三、统计与概率. 25 四、综合与实践. 26 第三学段（79年级）. 26 一、数与代数.
2、 26 1 二、图形与几何. 31 三、统计与概率. 40 四、综合与实践. 42 第四片面 实施建议. 43 一、教学建议. 43 二、评价建议. 54 三、教材编写建议. 62 四、课程资源开发与利用建议. 70 附 录. 75 附录1 有关行为动词的分类. 75 附录2 内容标准及实施建议中的实例. 78 第一片面 前言 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类进展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速进展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐步形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的根基，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来
3、越大的作用。更加是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在大量方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的进展。 数学是人类文化的重要组成片面，数学素养是现代社会每一个公民理应具备的根本素养。作为促进学生全面进展教导的重要组成片面，数 2 学教导既要使学生掌管现代生活和学习中所需要的数学学识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新才能方面的不成替代的作用。 一、课程性质 义务教导阶段的数学课程是培养公民素质的根基课程，具有根基性、普及性和进展性。数学课程能使学生掌管必备的根基学识和根本技能；培养学生的抽象思维和推理才能；培养学生的创新意识和实践才能；促进学生在情感、态度与价值观等方面的进展
4、。义务教导的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的根基。 二、课程根本理念 1数学课程应致力于实现义务教导阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生天性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教导，不同的人在数学上得到不同的进展。 2课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、斟酌与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接阅历，处理好直接阅历与间接阅历的关系。课程内容的呈现应留神层次性和多样
5、性。 3教学活动是师生积极参与、交往互动、共同进展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习 3 的组织者、引导者与合。 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学斟酌，激励学生的创造性思维；要提防培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌管恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有天性的过程。除采纳学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间体验查看、测验、推测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学理应以学生的认知进展水平和已有的阅历为根基，面向全体学生，提防启发式和因材施教。教师要
6、发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立斟酌、主动探索、合作交流，使学生理解和掌管根本的数学学识与技能、数学思想和方法，获得根本的数学活动阅历。 4学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，鼓舞学生学习和提升教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，扶助学生熟悉自我、建立信仰。 5信息技术的进展对数学教导的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际处境合理地运用现代信息技术，要留神信息技术与课程内容的
7、整合，提防实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生供给丰 4 富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地提升教与学的方式，使学生情愿并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 三、课程设计思路 义务教导阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学斟酌；充分考虑数学本身的特点，表达数学的实质；在呈现作为学识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的阅历，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 按以上思路概括设计如下。 （一） 学段划分 为了表达义务教导数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生进展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（13年级）、其次学段（46年级）、第三学段（79年级）。 （二） 课程目标 义务教导阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从学识技能、数学斟酌、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌管、运用”等术语表述，过程目标使用“体验、体验、探索”等术语表述（术语解释见附录1）。 5 6
