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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑五年级科学上册教案 第二单元3 小水钟 大象版 小水钟教案 【教材分析】 小水钟是大象版科学五年级上册时间的脚步单元第三课。教材让学生初步感知流水可以计时，学生亲身体验流水计量时间这一活动。随后举行验证，从而察觉流水的速度是不平匀的，会随着水位的上下而发生变化。本节课将率领学生模拟复制出古人用水测量时间的工具一个计时3分钟的水钟。【学情分析】 以任务驱动教学，学生在制作水钟的过程中，察觉刻度的变化规律，由于水位的变化，水流速度在变更，每分钟的流水量在发生变更，所以学生制作的水钟刻度是不平匀的。受水型水钟刻度在下面的容器，刻度是下疏上密。泄水型水钟刻度在上面的
2、容器，刻度是上疏下密。 整堂课，让学生在实践中理解古代的水钟，解释水钟的原理。课堂上，他们一步步的察觉，表达了以学生为本，发挥学生的自主性，给学生尽可能大的体验空间，在科学活动中构建科学概念，理解科学学习的本质。 【设计思路】 根据实际教学处境我将教材内容修改。第一片面向学生介绍古代的两种水钟在哪里标记刻度。其次片面让学生分小组议论并设计水钟，结果全班交流设计方案。第三片面那么是本节课重点学生动手制作自己的水钟，要求做出一个记时三分钟的水钟，有老师率领检验水钟是否可以切实计时，学生从实践中察觉水钟的奥秘。第四片面有水钟合格小组交流他们的水钟特点，由老师率领学生一起分析数据，总结归纳规律。了解到
3、水钟有两种形式：1、受水型水钟，它的刻度是上密下疏的；2、泄水型水钟，刻度是上疏下密型。结果要求学生回家后持续完善我们的水钟，下节课持续探讨。 我将教材中的滴漏测验与简朴水钟的制作结合，让学生在实践中察觉水流的规律，证明流水的速度是不是稳定这个问题，教师放手让学生设计方法一致时间内的流水量一致吗（每分钟画的刻度是平匀的吗）？利用容器上刻度的辅佐，在测验中获取数据来证明自己的揣测。学生通过亲自查看测量，察觉水流的速度会发生变化，水流速度发生的变化的理由在测验查看中也被学生初步熟悉到。学生通过测验熟悉到：水位变更那么流速变更。 【教学目标】 1科学概念： 同一个装置，水流的速度受水位上下的影响，操
4、纵水位的上下水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。 2过程和方法： 解释为什么一致时间内的流水量不一样。 3. 情感态度价值观： 熟悉到细心查看、合作的重要性，进展研究计时工具的兴趣。 4.工程与技术： 制作一个记时三分钟的简易水钟。 【教学重难点】 重点通过设计、测验，察觉用水计时存在的问题，找出解决问题的方法。 难点制作一个记时三分钟的简易水钟。 【教学打定】 1.每个小组打定：一个能容纳100毫升水、瓶盖有孔的塑料瓶子，量杯、铁架台、秒表、设计单一张、记号笔、尺子。 2.教师打定：受水型水钟（有孔的瓶子，下面平匀的瓶子）3组，泄水型水钟（上面平匀的瓶子，下面瓶子）
5、3组，课件。 【教学过程】 一、情境引入 1.同学们，在时钟未被研发出来之前，古人就懂得用好多工具来计时，水就是其中之一。假使你现在回到古代，你将能制作出一个计时3分钟的水钟吗？（预设：能。）今天就跟秦老师一起学习古人是如何用水测量时间的。（板书课题：用小水钟。） 设计意图：情境引入，引起学生的制作兴趣 二、熟悉古代水钟 首先我们来熟悉古代的两种水钟，一种是受水型水钟，它的刻度在下面的容器；一种是泄水型水钟，它的刻度那么是在上面的容器上。通过测量每分钟流了多少水，然后在相应位置做上标记，以指示时间。 设计意图：使学生简朴了解两种水钟，对本节课的任务不至于很抽象，为下面明确概括任务做打定。 三、
6、设计制作一个记时两三分钟的水钟 1.今天老师带来一个流水的装置：铁架台、一个去了瓶底且瓶盖上打了小孔的塑料瓶、一个去掉瓶口的塑料瓶、水、量杯（便当水的倒入倒出）、以及其他的工具。 利用这些材料，我们可以制作一个计时3分钟的水钟吗？ （学生预设的想法：可以。） 2、小组设计：做事确定要有筹划，请同学们先把你们的想法在图纸上设计出来。要求设计者们说明你们计划设计的是哪种水钟？在哪个容器上做标记？ 设计意图：培养学生的工程思维，在做工程之前确定要有设计，在设计之上在举行修改。 3、全班交流。修改设计图。 （此处请了两个小组上来交流，一组设计的是受水型水钟，由同学代表小组发言，借助展台将他们小组的设计
7、图纸呈现在全班同学面前，同时也察觉了自己设计上存在的问题；另一组设计的是泄水型水钟，刻度在上面的容器。两组设计者的刻度都画得是平匀的，也为后面的探究供给了很好方向。） 在学生交流过程中要引导学生说出如何画刻度：记第一分钟的流水量，然后做上标记，记其次分钟的流水量做上标记，第三分钟的流水量，标记。要留神标记最高水位线，这样才能保证每次的水位线起点一致，记时切实。 4、老师讲明制作要求： （1）设计一个计时三分钟带刻度的水钟且能测量1分钟，2分钟。 （2）小组合作，这是我们测验的难点。留神小组合作，一位同学堵水；一位同学倒水，并扶住瓶子；一位同学计时；一位同学做标记；还需要一位同学在旁查看。 （3
8、）可以采取倒计时的方法，喊口令1，2，3流；1，2，3停。留神不要把水洒出来了。 （4）标记最初水位线。 设计意图：让学生做到有规有矩。 5、学生开头制作记时三分钟的水钟。 在这15分钟内老师在全班巡查察觉：1、有了两个小组的方法与别组不一样，他们先量取100ml水，计时，察觉流完用时2分47秒，于是有量取125ml水，流完察觉用时4分多。他们采用凑出流完三分钟的水量来计时，想法对，但在课堂制作中效率低不实用。另一组的做法与之类似。其他四个小组按部就班按照自己的设计图制作水钟同时自我检测了水钟的切实度，分外好 设计意图：让生能在实践中察觉滴漏的规律。 6、检测我们的水钟。 停，每组都完成了制作
9、，下面秦老师要检测大家的水钟是否计时切实。把你们手中的秒表以及自己的手表都交于我，把水加到你们的最初水位线。由我来计时，到一分钟我会报告大家，你们根据我说的时间和自己水钟给的时间比较举行评价，很准用两颗星表示，校准用一颗星表示，不准那么用?表示。明白了吗？好，预备开头。 设计意图：淘汰掉质检不合格的水钟，请质检合格的小组交流阅历，总结规律。 7、分组测验，汇报交流。 请质检合格的小组上来汇报（切实度有两次或者三次两颗星的小组。）利用展台。 受水型水钟刻度有什么特点？为什么会这样？测验中的流水速度怎样变化了？你同意吗？（多组交流汇报。） 此处请一个小组上台汇报，利用展台呈现该小组制作的水钟。小组
10、成员自我介绍如何制作，察觉刻度的特点，从下往上间隔越来越小，零到一分钟间隔8厘米，一到两分钟间隔6厘米，两到三分钟只间隔了3厘米。进而得出受水型水钟刻度特点是：下疏上密。（板书） 教师总结学生所说。（ppt再次出示古代受水型水钟。板书：受水型水钟刻度：下疏上密。） 泄水型水钟刻度平匀吗？为什么？请一到两个小组汇报。Ppt出示泄水型水钟，板书泄水型水钟刻度：上疏下密。 水流的速度是先快后慢，为什么水流的速度会发生变更的？（观看视频，水 位上下发生变化）水位高，水压大，水流快；水位低，水压小，水流慢。 设计意图：让学生明白是由于谁位的变更导致水流速度的变更，进而才有了刻度的变化。 六、课后作业，再
11、次提升我们的水钟。 请小组成员课后再次修改我们的水钟。我们下节课持续完善我们的水钟，使之更加精准。 【板书设计】 小水钟 受水型- 刻度上密下疏 泄水型- 刻度上疏下密 水流速度随水位的降低而降低。 【教学反思】 本节课我将课本的滴漏测验与制作一个计时3分钟的水钟相结合，让学生在实践中察觉滴水过程的流速不稳定随着水位的降低，水流速度变慢（水压减小）。所以制作出来的水钟刻度不平匀。受水型为上疏下密，泄水型为下疏上密。通过学生自主的探究察觉水位于水流速的关系。 整节课让学生体验了“斟酌测验方案制定测验筹划修改完善筹划实施测验方案检测测验效果归纳测验规律提升测验效果”的一个严谨、完整的科学测验探究过
12、程。 根据实际教学处境我将教材内容修改。第一片面向学生介绍古代的两种水钟在哪里标记刻度。其次片面让学生分小组议论并设计水钟，结果全班交流设计方案。第三片面那么是本节课重点学生动手制作自己的水钟，要求做出一个记时三分钟的水钟，有老师率领检验水钟是否可以切实计时，学生从实践中察觉水钟的奥秘。第四片面有水钟合格小组交流他们的水钟特点，由老师率领学生一起分析数据，总结归纳规律。了解到水钟有两种形式：1、受水型水钟，它的刻度是上密下疏的；2、泄水型水钟，刻度是上疏下密型。结果要求学生回家后持续完善我们的水钟，下节课持续探讨。 讲课过程中存在的问题： 1、在学生讲测验设计图的时候老师没有实时引导出如何记刻度用 秒表计时一分钟，看这一分钟流下多少水，做上标记。由于没有说明记刻度的方法导致有两组未完成切实的水钟。当然在质检过程中就将两组的水钟淘汰，由于无法连续计时。 2、上课时间略慌张，STEM课以任务驱动学生动手操作，整堂课学生动 手，学生交流，教师引导。后面本计划两组学生交流，但结果由于时间关系只找了一组受水型的小组，泄水型的由来是总结，时间方面还需再规划。 3、设计图如故有点抽象，老师可把任务更加明确。 4、影响水流速度的因素好多，可探究的因素好多，可以适当增加。 9
