《穿越迷宫》教学设计

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑穿越迷宫教学设计 穿越迷宫教学设计 黄圩中心小学 付长亮 一、学情分析 本课面对的教学对象是小学五年级的学生，他们具备了根本的计算机操作技能和编程思想。通过前面的SCRATCH学习，学生已经对动作模块、画笔模块、操纵模块有着对比深入的熟悉。这个年龄段的孩子想象力丰富，容许创造故事、嬉戏等SCRATCH作品, 并且能够在共享作品的过程中摄取他人的优点。 二、教材分析 穿越迷宫是苏科版小学信息技术五年级第17课，属于拓展模块“程序设计”中内容。本课主要以“小猫”穿越“迷宫”抓“老鼠”为故事情节编写程序。共分为三大片面，第一片面是设置舞台和角色，这个是对比根基的，

2、在之前的课上，学生已经有了屡屡接触。其次片面是迷宫抓鼠，通过让学生感悟生活中的选择行为,学会使用相应的条件控件和条件判断控件扶助小猫抓到老鼠，了解侦测和判断的含义和作用，进一步体验布局化程序设计思想，这是本课的重难点。第三片面穿越迷宫，学会具有条件判断功能的简朴程序，运用侦测和判断控件创作故事或嬉戏。 三、教学目标 学识与技能：了解侦测与判断的含义和作用，初步掌管侦测与判断控件的使用。 过程与方法：让学生体验察觉、探究、修改、运用、创作的过程。使学生理解条件判断语句在生活情景中应用方法，让学生初步感知任务设计的根本方法和思路。理解小猫在“穿越迷宫”中体验的过程。 情感态度与价值观：通过Scra

3、tch嬉戏作品的制作体验布局化程序设计的思想；激发学生学习编程的兴趣。 行为与创新：运用侦测与判断创作故事或嬉戏。 四、教学重点与难点 重点：了解侦测与判断的含义和作用；初步掌管侦测与判断控件的使用。 难点：根据问题的需要为条件判断控件选择适合的条件控件。理解小猫运动中的侦测与判断，使用条件判断控件创作嬉戏。 五、教学策略与教学手段 本课采用“问题探究”模式教学，引导学生从试玩穿越迷宫的嬉戏，激发兴趣，继而探究实现问题的方法，结果在解决问题的过程中了解侦测与判断的含义和作用，使用侦测与判断控件编写脚本，通过修改创作脚本来编制嬉戏，并学习利用编程解决问题。 六、教学过程 （一）创设情境，呈现嬉戏

4、： 同学们看过猫和老鼠动画片吧？玩过163小嬉戏网么？今天上课前老师和同学们一起玩 1 一下“猫和老鼠”的嬉戏怎么样？。学生开启电脑玩“小猫过迷宫抓老鼠”的嬉戏，激发学习热心。（单击绿旗开头执行程序，小猫跟着鼠标后面移动，碰见墙那么会退回，碰见老鼠那么会说：“抓到你了”，并且中断执行脚本。） 你们的猫都抓到老鼠了吗？用了多长时间呢？方才那个是已经做好的嬉戏程序，那你们想不想自己设计一个小猫过迷宫抓老鼠的嬉戏啊？那我们今天就来学习这个！ 设计意图： 让孩子们玩嬉戏，既能激发学生的学习兴趣，又能顺遂地引出课题。同时将制作好的“穿越迷宫”嬉戏表示给学生，有助于引导学生从使用他人的编程制品开头学习，产

5、生主动学习的念头，更加深刻地理解程序设计的思想。 （二）分析嬉戏，议论流程 这节课我们就来自己动手实现一下自己做的嬉戏好不好？自己设计自己玩才精彩！设计嬉戏之前，老师想和大家一起来探讨一下本次设计的流程。（板书:流程图） 师：我们写作文都需要列个提纲，做事情都有先后依次，同样，我们设计一个完备的编程小嬉戏，也需要有个流程。 讲解：嬉戏的流程图。其中的条件判断先不说，为下面的设疑做铺垫。 （三）分布实施，作品初成 活动1、搭建舞台和角色 2 师：做任何的设计，环境的搭建很重要。一个好的动画片里有舞台，有演员，有道具等，我们今天的这个嬉戏里，大家说一说，有舞台吗？有演员吗？ 生：有。舞台就是迷宫。

6、演员有猫咪和小老鼠。 师：好，下面我们就一起来创造舞台和角色吧。 师：在Scratch中，创造舞台首先单击“角色区”里的“舞台”按钮，在角色区里“多个背景”里有三种方式 “绘图”、“导入”、“照相”。 师：角色是一部戏里重要的片面，那么又怎么创造角色呢？ 生：新建的Scratch操纵区里会展现一个默认的猫咪角色。 师：很好，我们这次的创作里面需要2位“演员”猫咪和小鼠。猫咪有了，还要参与一位演员小鼠。点击角色区上方 新增角色，也有三种方法。 操作：从中间的“从文件夹中选取新的角色”“Animals”里找到小鼠确定、调整大小、 位置、方向。到这里，我们的舞台、角色就搭建好了。 活动2：迷宫抓鼠

7、初识侦测 （1）、设置起点 、选择小猫角色，单击“脚本”。 、单击“操纵”模块，拖动 到 脚本区，并设置数值。 （2）、小猫行走 、单击“操纵”模块，拖动 到脚本区。 、单击“动作”模块，拖动“面向”到脚本区，选择“鼠标指针”。 、持续拖动 到脚本区，并设置前进步数。 运行“操纵区”的小绿旗，观看效果。 斟酌：我们做的小嬉戏根本上已经能玩起来了，但是有没有缺点呢？ 斟酌：（1）小猫怎么知道自己碰见障碍或者是碰见老鼠？ （2）是什么控件扶助它做到的？ （3）找一找这个控件在哪里？形状上有什么特征？ （4）这个控件要如何使用？ 学生反应： （1）身体碰见迷宫上面的黑色（黑色的线条）或老鼠 （2）在

8、侦测控件中，两头尖尖的 （3）鼠标拖动，却放不进已经编写好的脚本里 小结：使用侦测控件里的碰见颜色和碰见角色，可以扶助小猫知道自己碰见障碍或者老鼠，此控件呈现两头尖的外形,它的作用表示判断的条件，不能单独使用务必插入其他控件的尖框中才能使用。 活动3：巧用侦测，举行判断 3 （1） 对照范例的脚本和方才的学习，假设碰见障碍，小猫会怎么样？（向后退）假设碰 到的是老鼠，小猫会怎么样？（说：“抓到你了！”） 你能用“假设就”连起来说一说吗？造个句子。 说一说：假设明天下雨，就不去公园了。 假设小猫碰见 障碍 ，就 向后退 ； 假设小猫碰见 老鼠 ，就 说抓到你了！” 。（课件出示） （2）是什么控

9、件？在哪里？生：操纵模块中的“假设就”控件 （3）它的形状有什么特征？生：含有两头尖尖的框 （4）在我们的电脑上用一用。 小结：小猫会做出以上行为 ，那我们可以说：“小猫学会判断了”。“假设就”控件叫条件判断控件,含有两头尖尖的框.在尖尖的框中插入方才学习的侦测控件,就能举行条件判断。“侦测”模块中的控件经常和操纵”模块中的控件合作。 （5）运行脚本，补全控件，告成穿越。 总 结：现 在我们把这个控件补全了，就和你们方才说的依次一模一样啊！脚本的 搭建其实就是要把你所说所想用控件表达出来，现在我们的小猫既会判断障碍也能够抓得了老鼠。 设计意图：学习应是学生积极主动采纳学识的过程，所以并没有直接

10、介绍控件，而是让学生通过查看与尝试，自己来察觉所要学习的控件的学识，让学生通过“说-猜-找-看-试”探究新控件的学习，体检新学识学习的方法和过程。更加深刻地体会到程序设计的思想，并在实际操作中磨练学生分析与解决问题的才能。 （四）提高实战，升级嬉戏 活动4：模仿设计，修改嬉戏 方才我们扶助小猫学会判断墙壁和抓到老鼠，下面你能让老鼠动起来吗？能加上计时器吗？ （1）老鼠在迷宫中肆意走动，同样是不能穿越墙壁，遇到墙壁旋转掉头。 （2）被小猫抓住了要大喊：“救命啊！” 同学们，尝试着在老师这个程序的根基上改一改，把这些想法变成现实吧。 设计意图：最初学习的产生就是通过模仿而获得的。通过对范例的模仿、修改，降低了编程的门槛。作为编程新手的学生可以通过修改现有的脚本，来进一步理解脚本中各个控件的功能和作用，学生不但能够对比轻易的体验告成，也为自己以后的独立创作打下根基。 （五）表示作品，共享嬉戏 SCRATCH的理念就是想象、创作、共享，哪位同学容许和大家共享你的作品？ 4 学生表示作品，并介绍自己作品的得意之处，教师举行评价。 设计意图：作品表示是对学生的一种激励和赞扬，也得到一次取长补短的机遇。 5 8