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1、浙江省嘉兴市南湖区中学语文2022年高中语文 暑期培训心得(二十二)我在路上素材第一篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2022年高中语文 暑期培训心得(二十二)我在路上素材 浙江省嘉兴市南湖区中学语文2022年高中语文 暑期培训心得 （二十二）我在路上素材 曾看到过一句话：培训是最大的福利。如果说原先还心存疑虑的话，现在信了。我很庆幸，我在培训的路上，在前进的路上。 今日，听陈振玉老师的讲座，听孔皓月老师的分享，我有一种非常满足的感觉。在他们那里，我都看到了语文的好风景。 陈振玉老师是名师，是做了校长还能潜心于研究语文，还能活跃在一线讲台的名师。单是这一点，她已经把自己和芸芸众“领导”区别开来了。
2、短短的2个半小时的培训中，她真诚地向我展示了一个优秀的语文教师的风采：大量的学习语文大家的理论著作，博采众家之长。她说：“站在巨人的肩膀上会让我们看得更远。”她收集了很多课例案例，启发、丰富自己的语文教学设计；她思考，用所学的理论对收集的课例作细致的解读；她现身说法般启发我“岗位成长”是成长的关键；她真诚地推荐一些特别有实用价值的专业书籍我印象最深刻的是当她在讲座时，需要引用书本的一些句子时，她竟然随手拿出了一本七年级的语文书。这种专业、敬业的态度太令我惊讶，崇敬了。我记得一位心理学家说过，人和人之间并没有太大的差别，但就是这小小的区别造成了了以后巨大的区别。陈老师所推荐的书，所找到的一些资料
3、，我都曾看过。但我只是看过而已。这小小的差距，其实就是云泥之别了。我想，找到差距，前进的方向会更明亮些。 孔皓月老师，我只能仰望。课堂上，透过他对两篇课文的解读、教学设计，我看到了他的厚重。也许穷其一生，我也达不到那种高度。比如对范进中举的解读，他整合了鲁迅的中国小说史略、儒林外史的引首词、卧闲草堂评点儒林外史的片段、张国风几乎无事的悲剧、刘小枫的诗化哲学、吴敬梓的生平材料、王冕的故事、陶渊明的乞食、嵇康临终托付孩子的故事、郑板桥的家书等资料，从文本的解读、吴敬梓的写作目的心目中文人的出路以及观照、思辨读书人的生活方式几个方面，由文字的品评上升为文化的层面上塑造学生的灵魂，锤炼学生的思想，提升
4、了学生的思维品质。这么大容量的语文课，这么高强度的思维挑战课，别说学生了，我听起来也是强烈地感受：过瘾，真过瘾！ 到南湖区的这几年，发现旁边都是“高人”，没有庸人，没有混日子的人，个个身怀绝技。任何一个人站出来，都必然在某一方面让我惊叹。这样的人群中，感觉竞争的压力很大。但是，从另外一个方面看，它也激励着我活得更积极，更认真，更有方向感。 培训，很辛苦。但看到了这么多优美的风景，不悔，心甘情愿地累着。在累着的同时也庆幸着，我也走在了这条路上：阅读、思考。虽然起步稍晚，虽然还是浅浅的一汪水，但不惧。起点和终点之间，生命在乎的是过程，是沿途的风景。我会一直走下去。 第二篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语
5、文2022年高中语文 暑期培训心得(七十二)语文教学在生活中素材 浙江省嘉兴市南湖区中学语文2022年高中语文 暑期培训心得（七 十二）语文教学在生活中素材 语文教学，教什么？怎么教？是要教学一种思想政治观念，还是教学一种“字词句篇语修逻文”的知识体系？或是教授一种可供役使、外在于人的物化的工具？抑或是教学一种直觉文本、感知和接受思想意蕴的语感能力？一直以来，不得要领。通过一个多星期的学习，我有一种顿悟语文教学就是教学生活，语文教学就在生活中。 现在反思我以往的语文教学，可用一个词来概括，那就是“不知所云”。曾经我也学习前辈们对自己的课堂教学进行反思，反思自己在课堂中教给了学生什么？反思学生在
6、我的课堂上学到了什么？结果发现，除了文本本身所呈现一些东西之外，学生是一无所获，考试成绩也不理想。我反思自己的教学，想改进自己的教学，但总是石沉大海，除了水面上一些涟漪之外，便无其它因为，我不得要领，我不知道从什么角度去深层次地挖掘文本的教学价值。 郭元祥教授指出：我们教师应改变对象化的知识观，课程学习不是要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识来处理与世界的关系。从这话里，我明白了语文教学不仅要教授语文知识，还要教会学生熟练地运用语文这一工具来处理好生活中外显的具体的事务和内在的心理精神层面的“情”和“理”，即语文能力。 潘涌教授指出：“就个人成长前景而言，满足母语审
7、美欲、释放母语表达欲、砥砺母语表达力是莘莘学子精神发育、智慧成熟的必然需求，是个体融入世间、实现价值、创生思想和贡献社会的必由之路。” “个体融入世间、实现价值、创生思想和贡献社会”是我们教育的终极目标，它指导我把语文教学指向生活。“满足母语审美欲、释放母语表达欲、砥砺母语表达力”就我们语文教学的核心任务，它同样指导我将语文教学指向生活。我似乎领悟到了发掘语文教学深层次价值的一个重要途径通过文本教学唤起、补充学生的生活经验，培养发展学生的表达力。 这一段时间的学习，让我对语文即是生活的大语文观有了新的认识，有了更深刻的理解与把握。我感谢这一次90学时培训，是它让我有了重新审视自己教学的机会。
8、第三篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2022年高中语文 暑期培训心得(六十一)求真 求实素材 三伏高温，热浪滚滚。语文90学时培训正在如火如荼进行中。 专家报告，高屋建瓴，开窗启思；教研员讲座，精彩纷呈，贴近实际；教师交流，抛砖引玉，各显个性。一场强烈信息风暴地冲走我的职业倦怠感。 8日下午，我们聆听了郭元祥教授的能力导向的深度教学：观念与策略的讲座。其中引用了一个小学生的作文，引文如下： 星期天，我们去了中山陵。中山陵上有三个孙中山；后面一个是站着的，再到里面，看见一个躺着的。三个孙中山的脸都不一样，不知道为什么。我玩了一会儿，觉得没劲，后来小了一泡便，就回家了。 对于这篇作文，他的老师的点评
9、是这样的： 你看，多么有灵气！多么有童真童趣！真可谓天籁之音！将来一定是研究问题的高手。可是，问题在于我们很多老师说，作文要写有意义的事，要有思想性，不能看到什么就写什么，不能胡思乱想，对伟人不尊敬。当下，我们的许多老师在批改学生的作文时都是这样指导的。包括我在之前的作文教学中也是这样指导学生。“点题”“点睛”“升华”是我作文教学的常用语。仔细琢磨这篇小学生作文，你看，有观察，有思考，有真情！是一篇很有意思的儿童作文。因此，有关教育人士呼吁：“三个孙中山”受肯定了，中国文学才有希望！ 听了徐玉根老师让作文教学“活色生香”的讲座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。 徐老师在讲座中大胆质疑，谁是扼杀
10、孩子自由思想的“凶手”，老师在作文课上让学生写“香蕉”案列，引发了我深深地的思考：教师总是呼吁学生写作文一定要真实，反对假大空虚套的作文，可是不经意中，教师自己恰恰成为扼杀孩子自由思想的“凶手”。 我的星期天是我学生的一篇随笔。抱怨作业多，补课累，怨声载道。我明知这是学生的心里话，但还是以中学生缺少积极向上的精神而加以否定。 听了徐老师对作文教学细致入微、眼光独到的的分析，使我醍醐灌顶、茅塞顿开！从中明白了作文教学的本质： 求真，求实。 第四篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2022年高中语文 暑期培训心得(五十)你在高原素材 浙江省嘉兴市南湖区中学语文2022年高中语文 暑期培训心得（五 十）你
11、在高原素材 前天在听到陈振玉老师提及为教师们所熟知的“高原期”时，自己还在用“重复”、“提高”、“工作范围和内容”、“疲惫”、“教学理论”等指标来把脉衡量；昨天在随地点辗转的两场讲座中，个人欠佳的状态却如实地反映出培训至今已深入“高原”地带。已然如此，为之奈何？ 翻开布满群蚁排衙般文字、穿插难于辨识的符号的南湖区中小学教师专业发展培训手册，我自然而然地回想起7月4日下午由顾坤明老师做怎样教好古诗文那第一场讲座时的场景：台上“貌似”普京总统的主讲人思接千载、倾囊相授，台下“神似”忠诚拥戴者的同仁们蹙眉颔首、合掌和鸣；5日由王立群教研员所做的基于学生学习的课堂观察的讲座，其理论的体系与实践的反馈为
12、我们由模糊定性到科学量化课堂教学提供了有力依据；6日，徐玉根老师的让作文教学活色生香基于2022版新课标理念的写作教学有效性思考讲座中，作文教学理应“以学定教”、“生命化写作”与“个性化写作”是新课标写作部分的题中之义等观念让人耳目一新；8日，王守国老师以苏州园林一文为例所做的有关说明文的说课及教学反思，张彦老师分别以桃花源记、藤野先生和生物入侵者为课例所进行的类型探讨，都表现出就语文范本而言“仰之弥高，钻之弥坚”的气度；9日，孔皓月老师以三篇课文为例（范进中举故乡福楼拜家的星期天）所做的深度交流，又是一番“高山仰止，景行行止”的大手笔时至今日，沈根元教研员初中语文试卷编制与课后作业设计ABC
13、又仿佛点化众生一般，带领无的放矢我们去触摸“指挥棒”的头头道道。 从大学教授们的高屋建瓴（郭元祥教授能力导向的深度教学：理念与策略、蔡伟教授说课的艺术、潘涌教授积极语用教育观及其实施），到一线研究者的实用主张（陈振玉老师阅读教学设计漫谈、钱诤教研员我看作文教学等），再到青年教师们的个性教学（陆林海老师、张旭老师庄子秋水），一个多礼拜来的眼界之开阔与思维之碰撞何止于此？无需否认“我在高原”，因为向来“山重水复”之后自有“柳暗花明”，非经苦心孤诣，哪得豁然开朗！ 行文至此，蓦然想起第八届茅盾文学奖获得者张炜积20年之功所作450万字巨著你在高原，迄今未敢独上这座文学界的“高原”。反观省察：自比“青
14、年期”遇见“高原期”，岂非贻笑大方？！ 第五篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2022年高中语文 暑期培训心得(五十七)基于写作教学培训的心得素材 浙江省嘉兴市南湖区中学语文2022年高中语文 暑期培训心得 （五十七）基于写作教学培训的心得素材 这些天，每天穿行在禾城火辣辣的太阳下，感受着难耐的炎热酷暑， 在这次90学时的教师培训中，有幸听到两位专家关于“写作教学”的讲座：一位是市教研员徐玉根老师的“让作文教学活色生香基于2022版新课标理念的写作教学有效性思考”，另一位是平湖市教研员钱诤老师的“我看写作教学”。听了两位专家的讲座，我真是受益匪浅！两位专家都是基于2022版语文课程标准的新理念，来
15、解读初中语文“写作教学”。 写作教学，历来是语文教学的半壁河山，在作文教学这块沃土上，无数语文教师始终未停下过他们辛勤探索的脚步，也取得了可喜的成绩，尤其是新课程标准实施以来，教研之风盛行，教师们在教学实践的基础上，更多的关注起学生作文的有效性和可行性。但毋庸讳言，在相当程度上，我们的作文教学依然在一种“无政府”状态下艰难地跋涉，仍难免太多太多的困惑与沉重，仍有着在不知深浅的河流中摸着石头过河的窘迫。 以至于到今天，新课标理念可算是深入师心了，可教作文仍然是语文老师们的一大难题，写作文则是学生们的一大难题。两者为什么都那么难？更多的矛头都是直指应试教育，在应试怪圈的笼罩下，作文教学已可怜地沦为考试的附庸，作文训练单调机械，支离破碎；教师兴味索然，不得已而教，教之亦无所适从，力不从心；学生硬着头皮，挤牙膏一般应付了事，劳而无功或事倍功半。他们个性被压制，真情被包裹。师生皆为所累。写作教学于苦苦摸索中呼唤本真的回归。 事实上，我们的写作教学，有着太多“被动”的影子。 君不见，一到写作课，教师命好题，拟定内容，指明方向，规定字数，学生便开始洋洋洒洒写起来（这种情况还算是训练有素之结果），当然也有紧握笔管作沉思状的。 君不见
