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1、浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习第一篇：浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习 浅谈“三探一练”课堂教学模式中的 合作学习 方城县清河乡霍口学校 刘东洋 浅谈“三探一练”课堂教学模式中的 合作学习 方城县清河乡霍口学校 刘东洋 “三探一练”课堂教学模式是根据新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生良好的学习习惯和解决问题的能力为目的，以落实“以学生为主体，以教师为主导”为指针。包括四个环节： 一是预设自探，教师根据本节课教学目标及文本内容，提前设置问题，让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请教师长、同学互助等多种形式自主探究学习，掌握相关基础知识。 二是帮导合探
2、，学生以小组为单位，通过生生互动、小组互动、师生互动，在互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式中探究学习。帮导合探包括四个方面：1.遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题，小组以讨论形式梳理归类，在组内互助解决；2.新疑合解。学生对本节课内容质疑设问，提出预设中未涉及的问题，小组共同探讨解决；3.示疑同解。各小组把“新疑合解”过程中提出 的问题分别展示出来，教师组织全班辨析甄别，确认出属本节课应解决的共性问题，分别由小组、或全班、或教师，以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用，积极营造利于形成“一疑多解”的浓厚氛围。4.补疑导解。教师针对“盲区”，向学生补充重点、难点、疑点问题，创设情境，引
3、导学生解决。 三是归结深探，通过生生互动、小组互动、师生互动，对本节课教学内容进行深层次的探究，进一步拓展、延伸，归纳总结出本节课的知识结构或主题主旨。 四是测评训练，教师要根据实际，从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。 实施“三探一练”教学模式，在帮导合探和归结深探环节更多体现着“导学互动”模式，其中合作学习是最重要的一个环节。合作学习就是师生、生生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。让学生在活动中体会到合作的作用，培养实践、合作意识。 一、精心预设学习内容。 选择恰当的合作学习内容是保证小组合 作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环
4、境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。 如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师设计的意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。 此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用
5、小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。 二、倡导积极参与策略。 学生主体性的实现，需要其自身的主体 意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。 全程参与“合作学习”教学仍
6、以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为学生自学小组讨论师生互动深探延伸测评训练因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。 由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习的过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性 和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作,组间竞争”的特点，为全员参与、全程参与提供保障。 总之，用好了“合作学习”这一环节，我们教师才能教的轻松，教的放心，学生也能学的轻松，学的开心，学的上心，课堂效果不用说，也就大大提高了。 我们的 如何提高学生的阅读能力 方城县清
7、河乡霍口学校 杨晗 如何提高学生的阅读能力 方城县清河乡霍口学校 杨晗 新课标对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。 一、借助于工具书来扫除文字障碍。 读通一篇好的文章，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习
8、了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺 垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。一篇文章或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，让学生自己提出问题，并带着问题读文章，从文章中找出相关的词语、句子，抓住重点词、句，这样就可 帮助学生理解文章内容，培养阅读能力的同时也提高了理解能力。 二、读熟课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。 由于小学生的读书能力有限，
9、很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。 三、 读懂在前面两步读的基础上，孩子们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大 概的印象。 如果能进一步地展开阅读，抓住思路，掌握文章的内容，并能努力地去理解每一个句子，进而体会文章思想，达到真正读懂文章。既培养了学生的阅读能力又有利于培养学生的思维能
10、力。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必然会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的兴趣也就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再鼓励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。 四、 美读，也就是有感情地朗读。 当孩子们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。最好的办法就是创设情境，在身临其境中训练学生的语感。在阅读过程中，让学生带着情
11、感，通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声 有色、有情有景 的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。当你能够把自己对文章中情感的把握完整地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。这时再进一步鼓励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可以在提高他们的写作能力的同时，强化个性，使之逐步形成独立写作的能力。 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历
12、有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们教师应根据文章特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地阅读，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟阅读方法。其次，学生对 活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供
13、学生自主选择：还可以引导学生自己提出阅读目标。 总之，阅读是小学语文教学的主要内容之一，教师只有努力研究阅读方法，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正培养了学生的阅读能力。教会了学生读书也就教会了学生对学语文的兴趣和自主学习的方法。 第二篇：浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习大全 浅谈“三探一练”课堂教学模式中的 合作学习 方城县清河乡霍口学校 刘东洋 “三探一练”课堂教学模式是根据新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生良好的学习习惯和解决问题的能力为目的，以落实“以学生为主体
14、，以教师为主导”为指针。包括四个环节： 一是预设自探，教师根据本节课教学目标及文本内容，提前设置问题，让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请教师长、同学互助等多种形式自主探究学习，掌握相关基础知识。 二是帮导合探，学生以小组为单位，通过生生互动、小组互动、师生互动，在互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式中探究学习。帮导合探包括四个方面：1.遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题，小组以讨论形式梳理归类，在组内互助解决；2.新疑合解。学生对本节课内容质疑设问，提出预设中未涉及的问题，小组共同探讨解决；3.示 疑同解。各小组把“新疑合解”过程中提出的问题分别展示出来，教师组织全班辨析甄别，
15、确认出属本节课应解决的共性问题，分别由小组、或全班、或教师，以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用，积极营造利于形成“一疑多解”的浓厚氛围。4.补疑导解。教师针对“盲区”，向学生补充重点、难点、疑点问题，创设情境，引导学生解决。 三是归结深探，通过生生互动、小组互动、师生互动，对本节课教学内容进行深层次的探究，进一步拓展、延伸，归纳总结出本节课的知识结构或主题主旨。 四是测评训练，教师要根据实际，从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。 实施“三探一练”教学模式，在帮导合探和归结深探环节更多体现着“导学互动”模式，其中合作学习是最重要的一个环节。合作学习就是师生、生生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。让学生在活动中体会到合作的作用，培养实践、合作意识。 一、精心预设学习内容。 选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值
