“数字电子技术”混合式教学方法研究 邹波蓉 李辉 曹国华【摘要】在分析数字电子技术课程性质和教学现状的基础上，以《数字电子技术》课程为例，从线上线下学时分配、教学环节设计、课后反馈、课程考核、教学效果五个方面出发，探究了如何更好利用线上线下混合式教学模式，提升教学效果以及实现教学目标的方法关键词】数字电子技术;混合式教学;教学设计;教学效果《数字电子技术》是电子信息、电学、应用物理学等理工科学生的必修基础课程，在职业教育中占有重要地位，但该课程的知识点较多在传统的教学过程中，课时很少、内容多，教师与学生互动不足，学生的学习热情随着课程难度的加大而逐步衰退，教育质量有待提升线上线下混合式教学模式，解决了“填鸭式”课堂教学、学生昏昏欲睡的难题，又避免了课程脱离工程实例的问题同时，兼具数字电子技术形象化、多元化、课程考核过程化，从而达到了激发学生学习兴趣，提升学习效果的目的1线上线下学时分配按照我校《电子信息类培养方案》要求数字电子技术课程共计64学时，其中理论学时48个，实验学时16个，在课程设计前对线上线下学时及学习内容进行了分配基础知识上展开，共计22学时师上平台上传相关的学习资料，课件、教学视频，实验操作指导视频等，并提供与本课程相关的参考书目及网络教学资源网络素材，论文链接、网页链接、小视频等，学习内容涉及数字电子技术前沿领域，形式灵活，能够对学生的学习效果进行客观评价。
上传院士、著名专家学者的报告和感人事迹，以开拓学生视野，培养其科学精神其余课程于线下进行，共计42学时，注重理论推理能力和工程能力的培养，实现翻转课堂课程内容来源于工程实践，培养学生的分析能力、协作能力、实验操作能力和实践能力2教学环节设计线下教学给学生布置课前预习内容，学生通过网络收集相关资料，采用逆向课堂模式进行分组讨论，教师结合具体的项目案例进行分析、点评和总结，并提出课下进一步的思考问题线上教学对知识点进行划分，理清课程的重难点，调整教学的授课时长，它采用“微型课程”的形式和零散的教学形式，与现场知识教学视频相结合，由知识点构建视频，在视频后插入事先准备好的问题，问题设置一定要与当前课程讲解知识紧密结合，学生必须完整观看视频才能正确地回答问题，从而最大程度上保证学生学习的效果，使学生充分掌握视频中所讲知识，加深学生印象，提高学习效率3课后反馈建立群、SPOC交流等平台，教师按时答疑同时教师发布课题，让学生参与讨论，以了解学生对每个知识点掌握情况布置每单元的综合性作业，以及教学过程中的碎片式作业，学生通过学习知识点或者观看教学视频，即时提交作业，每次作业视学习情况和作答情况给出评价。
4课程考核办法混合式教学采用多元的考核方式，其中线下成绩占60%，包括课堂互动表现和课程论文等;线上成绩占40%，包括观看视频、答疑、线上考勤、作业、小测验、小论文等，考核成绩更科学全面，实现全过程考核，保证了学习效果5课程教学效果数字电子技术课程利用线上线下混合式教学模式，组织多次教学研讨，通过多年的课程教学探索与实践，受到学生广泛好评课程多元化的教学方式与手段，从根本上激发了学生的学习兴趣与动力，学生上课的时间较传统课堂时间合理，可以灵活运用碎片化时间，自主学习能力增强，学习效果提升较大，很多学生反映通过该课程的学习，掌握了丰富的知识，强化了对数字电子技术的志趣6小结实践表明，在数字电子技术课程中应用线上线下混合教学模式，可以充分发挥网络资源和“面对面”教学的优势，在很大程度上激发学生的学习主动性同时，教师可以从各个方面掌握学生的学习效果，做到“点对面结合”，及时调整教学方法，因材施教，全面提升现代化教育质量Reference：[1]贺静静.建筑设备工程混合式教学模式探索与研究[J].现代商贸工业.2020.1（18）：17.[2]李艳丽.混合式教学模式下学生自主学习能力发展策略研究[J]科教文汇（上旬刊）2020.36（5）：46-47.[3]左冬红程文青罗杰汪小燕.“新工科”理念下数字系统贯穿式教学探索[J].电气电子教学学报.2019.41（5）：78-80.[4]宋朝霞俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].杭州：远程教育杂志2014.32（1）：96-104.[5]朗振红.线上线下混合式教学模式实施方案設计：以“数据库设计与实现”课程为例[J].工业和信息化教育.2018（7）：52-57.[6]颜正恕徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育.2016（5）：74-78. -全文完-。