七年级上册历史15课教案 河姆渡、半坡、大汶口原始居民的生活地点、距今时间、生产工具、农耕作物、建造房屋、原始的饲养业、手工业各是怎样的?一起看看七年级上册历史15课教案!欢迎查阅! 七年级上册历史15课教案1 一.自学目标 1.了解河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活情况，以他们为例说出我国原始农耕生活的主要情况，认识到他们对中国远古时代社会进步的重要性 2.通过对河姆渡、半坡远古居民的了解，认识到中国不仅是四大文明古国之一，也是人类起源地之一，激发热爱祖国的感情，增强民族意识 3.知道大汶口文化晚期墓葬所反映出的的人与人之间的关系的变化及其原因 二.自学重点、难点 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活，“新石器”的含义 难点：大汶口文化晚期墓葬所反映出的的人与人之间的关系的变化及其原因 三.教法与学法 教法：导学与谈话 学法：观察与比较、讨论与探究 四.自学指导： 【导入新课】： 学生阅读课前导入框：大家回想一下，我国境内的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人，他们是靠什么获得食物的?(采集、打猎、捕鱼)他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便?(受季节变化和天灾的影响;采集的食物量有限等条件的限制)。
大家分析的有道理，原始人要改变这种这些，关键要解决什么问题?开始一种什么样的新生活?我国原始的农耕是怎样出现的?本节课将了解到这些内容利用《我国原始农耕时代主要的遗址图》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具体位置(4分钟) 【出示目标】：学生阅读或教师提示 导学1、河姆渡原始居民生活在距今什么时间的什么地点?生产工具怎样?他们种植什么作物?住什么样的房子?主要饲养何种家禽?手工业制造有哪些?学生阅读第一目后回答 讨论：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有哪些进步? 引导学生从生产工具、农作物种植、居住房屋、原始的饲养业和手工业等方面思考河姆渡人使用磨制石器，用耒耜耕地、种植水稻，住干栏式的房子，过定居的生活，已会挖掘水井、饲养家禽、会制陶器，并能制作简单的玉器和原始的乐器5分钟) 导学2、河姆渡原始居民的生活情况是这样的那么，半坡原始居民生活情况如何呢?请大家仿照第一目学习第二目——半坡原始居民的生活学生阅读第二子目后回答 比较：河姆渡原始居民为什么要建造干栏式的房屋?而半坡原始居民却建造半地穴式的房屋? 主要是地理环境的影响长江流域地势低洼，潮湿温热;而黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷。
所以，我们在改造大自然的过程中要因地制宜、科学合理 想象：我国原始的农耕时代的居民有怎样的分工? 引导学生结合现实想象妇女：耕作、防止;男子：打猎、制陶;老人：做家务5分钟) 导学3、请大家自学第三目——大汶口原始居民思考：大汶口墓葬里，为什么有了随葬品多少悬殊的现象? 由于社会生产力的发展，私有财产和贫富分化出现了，大汶口晚期的墓葬里出现了贫富悬殊5分钟) 【小结】：指导学生填表对今天所学知识进行归类：(5分钟) 原始居民时间地区原始农耕情况原始饲养业原始手工业 河姆渡 原始居民 半坡 原始居民 大汶口 原始居民 五.当堂训练(15分钟) 〖单项选择〗： 1、我国在世界上最早种植水稻的居民是() A、北京人B、山顶洞人C、河姆渡人D、半坡人 2、下列不属于河姆渡原始居民主要生产活动的是() A、种植粟、黍等农作物B、已经挖掘水井C、制作简单的乐器和原始音乐D、饲养家畜 3、在北方农耕文化中具有代表性的原始聚落遗址在() A、云南元谋B、西安半坡C、陕西蓝田D、浙江余姚河姆渡 4、我国在世界上最早种植粟的居民是() A、元谋人B、河姆渡人C、大汶口人D、半坡人 5、同属于黄河流域的原始居民是：()A、北京人和山顶洞人B、半坡人和大汶口人C、半坡人和河姆渡人D、河姆渡人和大汶口人 〖填空题〗： 1、半坡原始居民住在的房屋里，河姆渡原始居民住在的房屋里，过着的生活。
2、原始居民会制作简单的和原始 3、原始居民普遍使用石器 4、原始居民能制造色彩鲜丽的彩陶，上面会有各式各样的美丽图案陶器上还有一些刻画符号，有些学者认为这是我国雏形 〖连线题〗： 1、半坡原始居民A、种植水稻，生活在长江流域 2、河姆渡原始居民B、出现了贫富分化 3、大汶口原始居民C、普遍使用磨制石器，种植蔬菜 〖列表题〗： 刚才我们已经做了这么多的基础题目，现在关上课本，考考你的对比能力 名称 项目 半坡遗址 河姆渡遗址 所在地区 粮食品种 出现时间 原始饲养业 原始手工业 六.课后小结： 七年级上册历史15课教案2 一、识记与理解 记住河姆渡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物，记住半坡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物理解自然条件对河姆渡原始居民和半坡原始居民农耕生活的影响 二、能力与方法 通过识图培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物(主要是陶器)，培养理解当时人们生活状况的能力，发现当时人们的审美特点;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，帮助学生掌握和运用比较方法。
通过北京人与猿类、现代人的比较，以及北京人与山顶洞人的比较，帮助学生初步掌握并运用比较方法 三、情感态度与价值观 认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育体验原始农耕劳动的甘苦及其创造的价值，认识劳动的价值和意义通过河姆渡、半坡原始居民适应、利用和改造自然的典型史实，启发学生认识人与自然的关系 【重点难点】 一、南方地区学校以河姆渡遗址为第一重点，半坡遗址次之 二、难点： 1、“新石器”的含义 2、河姆渡原始居民工具、房屋的特点及其与生活环境的关系 3、大汶口文化中晚期所反映的社会情况 【授课类型】新课 【教学时间】1课时 【教学准备】教师研读课标、教材，撰写教案;学生收集感兴趣的原始农耕文化的文字和图片资料 【教学方法】讲述法、讨论法、问题探究法多法结合教学手段 【教学过程】 导入新课： 原始人类起初靠采集和渔猎获取食物随着适应、利用和改造自然的能力的提高原始人 类学会了种植庄稼、饲养牲畜、制作淘气、建造房屋，开始了原始农耕生活在祖国辽阔的大地上，分布着许多原始农耕文化遗址让我们走进具有代表性的遗址，体验一下原始农耕生活的甘与苦吧! 学习新课： 学生阅读课前导入框：大家回想一下，我国境内的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人，他们是靠什么获得食物的?(采集、打猎、捕鱼)他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便?(受季节变化和天灾的影响;采集的食物量有限等条件的限制)。
大家分析的有道理，原始人要改变这种这些，关键要解决什么问题?开始一种什么样的新生活?我国原始的农耕是怎样出现的?本节课将了解到这些内容利用教材《重要原始农耕文化遗址分布图》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具体位置龙宝中学周宗国 【教学目标】 一、识记与理解 记住河姆渡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物，记住半坡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物理解自然条件对河姆渡原始居民和半坡原始居民农耕生活的影响 二、能力与方法 通过识图培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物(主要是陶器)，培养理解当时人们生活状况的能力，发现当时人们的审美特点;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，帮助学生掌握和运用比较方法 通过北京人与猿类、现代人的比较，以及北京人与山顶洞人的比较，帮助学生初步掌握并运用比较方法 三、情感态度与价值观 认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育体验原始农耕劳动的甘苦及其创造的价值，认识劳动的价值和意义通过河姆渡、半坡原始居民适应、利用和改造自然的典型史实，启发学生认识人与自然的关系 【重点难点】 一、南方地区学校以河姆渡遗址为第一重点，半坡遗址次之。
二、难点： 1、“新石器”的含义 2、河姆渡原始居民工具、房屋的特点及其与生活环境的关系 3、大汶口文化中晚期所反映的社会情况 【授课类型】新课 【教学时间】1课时 【教学准备】教师研读课标、教材，撰写教案;学生收集感兴趣的原始农耕文化的文字和图片资料 【教学方法】讲述法、讨论法、问题探究法多法结合教学手段 【教学过程】 导入新课： 原始人类起初靠采集和渔猎获取食物随着适应、利用和改造自然的能力的提高原始人 类学会了种植庄稼、饲养牲畜、制作淘气、建造房屋，开始了原始农耕生活在祖国辽阔的大地上，分布着许多原始农耕文化遗址让我们走进具有代表性的遗址，体验一下原始农耕生活的甘与苦吧! 学习新课： 学生阅读课前导入框：大家回想一下，我国境内的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人，他们是靠什么获得食物的?(采集、打猎、捕鱼)他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便?(受季节变化和天灾的影响;采集的食物量有限等条件的限制)大家分析的有道理，原始人要改变这种这些，关键要解决什么问题?开始一种什么样的新生活?我国原始的农耕是怎样出现的?本节课将了解到这些内容。
利用教材《重要原始农耕文化遗址分布图》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具体位置 七年级上册历史15课教案3 【课程标准】以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存 【教学目标】 识记和理解：记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点;知道北京人的体质特征;了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式;理解原始人用火的意义 能力与方法：通过识图培养观察能力;通过想象原始人生活情景，培养再造想象能力;通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学习运用比较的方法学习历史 情感、态度与价值观：了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义教育;认识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教育;了解北京人与山顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系 【教学重、难点】重点:是北京人;难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据 【教学步骤】 教师活动学生活动备注 一、导入新课 书上的导言，当科学考队员，来考察一下我国境内早期人类的生活情况要求学生初读课文，观察《我国境内早期人类活动地区图》，设计考察的线路(按一定的时间顺序)。
调动学生的参与兴趣 学生阅读课 积极参与设计考察线路，初步知道先后顺序 二、元谋人 要求学生看书，找出“为什么叫元谋人?(同时解决‘北京人’、蓝田人等名的来历)”“生活的年代与地域?” 考察:“作为科学工，你怎么知道他已经是人了呢?”“元谋人的发现，有何重要意义?” 教师小结过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。