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1、高职教育改革与高职院校高职教育改革与高职院校人才培养工作评估人才培养工作评估王王 汉汉 忠忠20092009年年1010月月l目录：目录：l一、高职教育发展与教高【一、高职教育发展与教高【2006】16号号文件内涵；文件内涵；l二、关于高职专业与课程改革；二、关于高职专业与课程改革；l三、新评估方案的特点；三、新评估方案的特点；l四、新一轮高职院校人才培养工作评估四、新一轮高职院校人才培养工作评估实施过程分析。实施过程分析。一、高职教育发展与教【一、高职教育发展与教【2006】 16号文件内涵号文件内涵l（一）高等职业教育迅速发展，加（一）高等职业教育迅速发展，加快了高等教育大众化的进程。快了
2、高等教育大众化的进程。l 高等职业教育规模迅速扩大，成为高高等职业教育规模迅速扩大，成为高等教育的等教育的“半壁江山半壁江山”。l2008年全国高职（专科）招生310万人;l2008年全国独立设置的高等职业学院发展到1184所。在校生人数917万；l五年来，高职毕业生累计1500万人。l2007年，山东省有普通高等学校111所，高职高专69所，占62%；l2007年全省招生45.3万，高职高专招生数占招生总数的62.19%；（二）存在主要问题（二）存在主要问题 1、投入不足成为影响高等职业教育发展的主要因素，投入机制有待进一步完善；l2、专业设置存在趋同现象，专业发展不平衡，专业结构需要进一步
3、调整和优化；l3、师资队伍和管理队伍，特别是双师型教师队伍建设急待加强；l4、具有高职特色的教学体系尚未成熟，人才培养模式改革仍需加大力度；l5、产学研结合尚处于起步阶段，校企合作需要向深度发展。l（三）教育部（三）教育部16号文件的颁发，标号文件的颁发，标志着高等职业教育的工作重心发生志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变。了根本性的转变。l从重点抓规模扩张转向以内涵建设为中心，重点抓教学质量上，预示着我国的高职教育已进入以质量和特色求生存和发展的关键时期。 l1 1、一大定位：、一大定位：l16号文件提出：“高高等等职职业业教教育育作作为为高高等等教教育育发发展展中中的的一一个个类类
4、型型，在在我我国国加加快快推推进进社社会会主主义义现现代代化化建建设设进进程程中中具具有有不不可可替替代代的的作作用用。”这也就确认了高等职业教育是我国的一种教育类型，高职教育具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性，不是“高等教育”中的一个层次，不能是本科的“压缩饼干”和中专的“发面馒头”，具有不可替代的作用。l2、一个重点：一个重点：就是以全面提高高职教育教学质量为重点，抓内涵发展。l3、两个性：两个性：要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性：当今世界，科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，综合国力竞争日趋激烈，生产力正在发生革命性的变化，产业结构和劳动力结构也正在发生深刻变
5、化；知识经济和新型工业化道路对劳动力的知识技能的要求进一步提高，大力发展高等职业教育、全面提高高职教育质量是时代赋予我们光荣而艰巨的历史任务。 l4、三个建设三个建设：l 校内外实践基地建设，专业和课程教学团队建设，校内教学质量保障体系建设。l5、四个加强：、四个加强：l 加强素质教育，加强专业改革，加强课程建设，加强人才培养模式模式改革。 改革人才培养模式“工学结合”是切入点，重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节 ，根本途径是校企合作。二、关于高职专业与二、关于高职专业与课程改革课程改革l（一）高职专业改革与建设（一）高职专业改革与建设l 16号文件提出要“
6、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设”。l在专业建设中存在的主要问题：在专业建设中存在的主要问题：l专业建设价值取向功利主义色彩严重，忽视“社会发展”与“个体发展”的统一，忽视人性的提升和人文精神的培养，存在着“目中无人”的现象；l在政府层面和学校层面上对专业的整体规划不够，新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研，在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性，低水平重复的问题比较突出； l专业设置、建设和管理与行业、企业、职业界和社会有关方面的联系不够紧密，局限于高等教育和高等学校内部的“内循环”；l经费、师资等教育资源的投入速度跟不上扩大招生的速度，尤其是优质资源还很缺乏，专
7、业软硬条件（如师资、实验实训场地设施、课程体系构建、教材等）建设滞后；l专业培养目标模糊或确定的培养目标无法实现，教育教学改革力度不大，专业建设思路不清，缺乏特色，教育质量不高； l一些专业缺乏科学性和相对的稳定性，短期行为明显，只求一时一地的适应，对社会潜在的人才需求缺乏应有的调查研究，市场需求面窄；l对传统优势专业和老专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整。 l1、关于专业人才培养目标定位、关于专业人才培养目标定位l“高等性高等性”是其培养目标定位的基准，是其培养目标定位的基准，“职业职业性性”是其培养目标定位的内涵，而是其培养目标定位的内涵，而“区域性区域性”是其培养
8、目标定位的地方特色，是其培养目标定位的地方特色，“社会性社会性”是是其培养目标地位的价值取向其培养目标地位的价值取向。l总之：总之：在界定高职教育的人才培养目标时，应考虑人才的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性和一线性等。l高素质技能型专门人才高素质技能型专门人才 l2、关于专业设置与专业结构、关于专业设置与专业结构l思路：思路：“以市场需求为导向、以职业岗位以市场需求为导向、以职业岗位（群）为依据、以技术含量为参数（群）为依据、以技术含量为参数”来综来综合研究专业的设置。以优势和特色专业合研究专业的设置。以优势和特色专业为核心，发展相关专业，形成专业群，为核心，发
9、展相关专业，形成专业群，优化专业结构。优化专业结构。 l基于在生产第一线工作所要求的知识和技能往往不是一个学科就可以包括的，生产第一线的现实问题往往是综合性的，必须用多学科的知识和多种技能才能解决，因此，高职教育在专业设置时经常要根据生产第一线要求跨学科的特点，将生产第一线工作的外在要求和学科之间的内在联系结合起来，设置复合型专业。 l 3 3、专业改革与建设必须坚持就业导向。、专业改革与建设必须坚持就业导向。l就业导向的专业建没，就是要把服务就业、促进就业的理念贯穿至3年人才培养的全过程，将毕业生就业能力作为评价人才培养质量的重要因素，使就业率与使就业率与就业质量不仅成为专业建设的结果，而就
10、业质量不仅成为专业建设的结果，而且当作推进专业改革的重要依据之一。且当作推进专业改革的重要依据之一。 l4 4、抓好实践教学、基础课两个课程、抓好实践教学、基础课两个课程系统建设系统建设 l实践教学成系统，实践教学成系统，是专业教学改革的重点是专业教学改革的重点和难点。和难点。要系统设计符合本专业需求的实要系统设计符合本专业需求的实习实训体系，习实训体系，不是为了突出工学结合而片不是为了突出工学结合而片面加强实习实训，而是紧紧围绕专业人才面加强实习实训，而是紧紧围绕专业人才培养目标，对实践教学内容进行科学设计，培养目标，对实践教学内容进行科学设计，对实践教学手段、方法、安全和管理等做对实践教学
11、手段、方法、安全和管理等做好综合安排。好综合安排。 l基础课教学成系统。基础课教学成系统。应区别于岗位培训，应区别于岗位培训，着眼于学生综合素质的提高，根据职业着眼于学生综合素质的提高，根据职业能力需求，合理确定基础课程和内容，能力需求，合理确定基础课程和内容，正确掌握正确掌握“必须、够用必须、够用”的原则，避免的原则，避免东一榔头，西一棒子，要培养出完整的东一榔头，西一棒子，要培养出完整的“社会人社会人”，而不是片面的，而不是片面的“职业人职业人”。l5 5、按照、按照“就业导向、能力本位、需就业导向、能力本位、需求目标求目标”构建课程体系构建课程体系l专业核心课程和教学内容应覆盖相应职业专
12、业核心课程和教学内容应覆盖相应职业资格要求，通过学中做、做中学，突出职资格要求，通过学中做、做中学，突出职业岗位能力培养和职业素养养成，把相关业岗位能力培养和职业素养养成，把相关专业获得相应职业资格证书作为学生毕业专业获得相应职业资格证书作为学生毕业的一个条件。的一个条件。l灵活设置专业方向，主动适应就业市场的灵活设置专业方向，主动适应就业市场的变化。不断增加选修课数量，以满足学生变化。不断增加选修课数量，以满足学生的个性需求。的个性需求。l要打破基础课、专业基础课、专业课的要打破基础课、专业基础课、专业课的“老三段老三段”的学科本位课程体系，的学科本位课程体系，按公共课和专业课两块进行设置，
13、融知识、能力和素质培养为一体，突出课程的专门化、综合化和职业的定向性，以模块式的课程结构构建高职课程体系。l6 6、加强特色专业建设、加强特色专业建设l力求做到：力求做到： l人才培养目标规格定位准确定位准确；l人才培养理念先进，体现以以人人为为本本、实实践践性性、主体性、开放性主体性、开放性和教学做三位一体教学做三位一体等教育思想；l教教学学设设计计、课课程程体体系系科学，重视理理论论与实实践践并重、职职业业能能力力和创创新新、创创业业能能力力的培养及科科学学教教育育与人文素质教育人文素质教育相结合；l在产产学学研研结结合合上，有独创性，重视学生通过参加生产、服务、管理及参与技术开发与创新等
14、，获得职业经验和专业技术应用能力。l（二）高职课程改革（二）高职课程改革l16号文件指出：号文件指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。l1、高、高职教育课程改革理念与方向职教育课程改革理念与方向l（1 1）重构课程体系）重构课程体系l打破传统学科型课程体系。针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。 l（2 2）重组教学内容）重组教学内容l打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。l （3 3）转变教学方式）转变教学方式l打破
15、学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式。形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式。 l（4 4）改造教学情境）改造教学情境l打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。 l 2 2、高职院校课程改革应实现、高职院校课程改革应实现l“四个转变四个转变”（1）在理念上，由教程向学程转变。在理念上，由教程向学程转变。l教学的主体是学生。教师的主要任务是引导学生运用所学知识与技能去尽可能地尝试进行确立新问题、解决问题，完成相应岗位任务，内化和固化职业技能，完善职业素养的过程
16、，并引导学生总结评价和反思活动的过程与结果等。 l（2）在价值取向上，由学科知识本位向在价值取向上，由学科知识本位向职业能力本位转变。职业能力本位转变。l（3）在教学方式上，由老三中心向新三在教学方式上，由老三中心向新三中心转变。中心转变。l传统的教学模式是以课堂为阵地、以教师为主体、以书本为本位。高职院校教学过程具有实践性、开放性和职业性。实验、实训、实习是三个关键环节，在教学过程中要形成以学生为主体、以在做中学为重点、以掌握经验为目标，融“教、学、做”为一体，强化对学生能力的培养。 l现状：现状：l目前，在课程教学方面，教师仍然以讲目前，在课程教学方面，教师仍然以讲授、满堂灌的形式为主，探究式的教学授、满堂灌的形式为主，探究式的教学方式很少。教师在教学上也过分追求学方式很少。教师在教学上也过分追求学科的系统性与内容的专、精、深，忽视科的系统性与内容的专、精、深，忽视应用性、实践性的技术知识，导致学生应用性、实践性的技术知识，导致学生毕业后，学机械制图的看不懂图，学汽毕业后，学机械制图的看不懂图，学汽车维修的修不好汽车等情况。车维修的修不好汽车等情况。l在在289289所抽样学校中，
