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1、 小学语文部编教材第三学段的阅读教学探索 徐秀芳摘要：培养学生的语文核心素养是小学语文教学的重要目标。部编小学语文教材重新确定了语文教学的知识体系，落实了体现语文核心素养的知识点。阅读作为第三学段的重要学习内容，也是所有课程学习的基础。笔者通过自己的一线教学，对部编体系下第三学段的阅读教学进行了探索。关键词：部编语文教材;核心素养;“三位一体”式阅读;群文阅读语文的知识体系是一个从基础到提升、且各个知识能力相辅相成的结构，如果在教学中没有一套完备的系统和教学方法，很容易使学生的学习提升陷于瓶颈。温儒敏教授在“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议一文中，做了详细的介绍。其中就提出了“三位一
2、体”的阅读教学体系，“教读”、“自读”和“课外导读”，构成一体，这正是为了补足语文教学中普遍存在的读书少的弊病。笔者结合语文教学中的多年经验，尝试对部编新教材的阅读教学归纳了一点心得。一、小学第三学段语文阅读教学的现状笔者作为一名一直执教在教学前线的语文老师，面对新形势下的“部编本”语文教材的课程标准，感到责任重大。长期以来，语文教学受到升学考试的指挥棒的牵制，逐渐失去了语文本应有的丰富多彩，忽略了大语文的贯穿性和熏陶作用。目前我国中小学生的阅读状况整体很不乐观，很多学生除了教科书和教辅，几乎不太阅读，不喜欢也不会阅读，也不清楚该如何选书。学生们语文素养的现实状况，令人堪忧。处于小初衔接阶段的
3、学生，在阅读上，如果继续停留在“应试”阅读层面上，对以后中学的阅读能力、甚至一生的阅读习惯都会有重大影响。正确的阅读方法指导，形成学生“真阅读”的教学策略，是教师在教学中的重要任务。新部编教材的重大转变是最新的“风向标”，要求我们一线语文老师认真学习研读，及时转变教育教学理念。统编教材的出现，叩问我们在教读方面，及时与初中新课标衔接，如何区分教读课文与自读课文。在课内自读方面，我们该如何指导学生有效地掌握自由阅读，巧妙地将教读课文中的阅读方法和策略迁移到自读课文中来。在课外阅读方面，如何将课外阅读纳入课程体系，使之成为教材的有效组成部分;真正让学生在面对考试的压力下，轻松“悦读”，享受“悦读”
4、，充分汲取中外经典文化的营养，在文学的熏陶中提升语文能力。二、新部编教材的“三位一体”阅读教学体系语文的核心素养一般定义为四个方面：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。新教材的设计正是出于核心素养和知识教学的结合。基于这两个要点的结合，我们看到了老舍、朱自清、沈从文等景点篇目，兼顾经典性和时代性。虽然整体课文数量有所减少，但是增加了中国传统文化和课外衍生阅读，在精读课文后面设置了自读课文。教材编写的框架始终是依据不同年级的学习目标和学生的接受水平，由浅入深，循序渐进。小高阅读主要引导学生把握文章的大体内容，通过逐步分析，深入理解内容，初步学会写作手法的赏析。七年级强
5、调基础性，主要进行一般阅读能力的训练，侧重记叙类文章的阅读和欣赏;八年级强调实用性，主要进行游记、新闻等说明类文章的阅读;九年级强调思辨性，主要进行议论文类文章的阅读。1.教读课文以六下的教材为例，新教材体现了小初衔接和过渡的教学目的。第一单元是的课文选材于老舍、沈从文等名家作品，单元目标是学会分清主次，归纳文章的主要内容。第二单元的课文选材于国外经典名作，让学生在作品中体会如何塑造丰富、立体的人物形象，如何展开故事情节，单元目标是通过归纳主要故事，学会写梗概，并总结人物性格特征。第三单元有两篇名作，一篇是朱自清的匆匆，一篇是史铁生的那个星期天，单元目标是让学生通过品味好词佳句，学会如何将情感
6、融入寫作，融情于景，融情于事。第四单元的课文是与思政教育、革命传统相关联的阅读材料，正是符合新教材的立德树人、润物无声的编写特点。第五单元的课文选材就提升了，带入了哲学、科技的阅读，教会学生层层推进、把握主要内容，特别要注重逻辑性。第六单元的主题是难忘的小学生活，则是对小学高段的阅读和写作的总结。整册教材明显加重了古文、诗词的比例，体现了新教材对传统知识的重视。一系列课文材料，从感受汉语文字之美，到经典美文的欣赏，从记事文到散文，从回忆革命传统到初步接触赋予哲理性的现代文，紧紧扣住了新教材强调树德立人、接地气、守正创新、和时代性的要求。这样的教读课文充分体现了语文课堂的特点。2.课内自读课文在
7、每个单元里，都会有一篇打了号的自读课文。这也是新教材的一大亮点。自读不是不教，让学生自学，也不是忽略，而是在教读课文的基础上，布置预习内容，让学生运用同类文章的阅读方法，动态设置课堂内容，然后通过课堂反馈来达到学生自我学习能力的培养。在这个教学任务中，学生是主体，老师是引导者，或者在教学设计中，老师甚至可以参与其中。在老师的启发引导下，逐渐拓展延伸，完成既定的教学目标。自读课文是培养学生主动学习的能力，也是对学生掌握情况的检验。在学习的过程中学会读懂语言、欣赏语言、构建语言、运用语言。语文核心素养的养成，就是要求语文学习以自主、合作、研究性学习为主，在丰富的学习情境中开展研究性学习，新教材的自
8、读课文正是为这一目的而编写的。3.课外拓展导读虽然称之为“课外拓展”，只是与课内教学的区别称呼，实质是课堂教学的重要延伸。学生们做好了出发前的准备，制定了前行的计划，就可以自己去远行了。学生在课堂内吸收了老师们精心教授的知识，初步掌握了语文知识体系的框架，接着就可以看自己想看，写自己想写，说自己想说。这个阶段也不能缺少教师的掌控。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生们会怎么读，写出什么来，实际上把控的缰绳还是在老师手里，需要老师们的指导。书目的选择，阅读的阶段性成果展示，都需要老师们的指导;精读还是选读，也需要老师们的提前准备，和精心设计。教师在“课外拓展导读”环节中，充当的是导演，搭台策划
9、、随时关注动态，把控全场;同时，也尊重学生的思维，认可学生的创新，又要随时调整方向，做好舵手。三、“群文阅读”的补充教学群文阅读，是语文阅读教学的重要补充。在单位时间内，选择一定数量的经典美文让学生阅读，文章一般为同一主题。相比较于“单篇教学”、“单元教学”的阅读方式，群文阅读让学生围绕主题进行多文本阅读，这样的方式具有一定的开放性。学生的阅读数量、阅读速度和阅读能力都能得到提升。完成阅读后，教师要引导学生写作心得，既能锻炼学生的写作能力，也可以检验学生群文阅读的效果。这一教学方法，在拓展课程中越来越多地用到，是培养语文核心素养的重要方式。在新部编教材的教学理念下，小学语文阅读教学面临着全新的挑战和要求，“三位一体”阅读教学体系和“群文阅读”作为课程改革下的教学模式，若将其有效地运用到实际教学中，定能促进学生阅读能力的提升，做好小初语文教学的衔接。Reference：1温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议J.课程.教材.教法，2016（11）.2郭育红.如何在小学语文高段培养学生的群文阅读意识J.新课程，2017（3）. -全文完-
