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1、 在数学课堂中创设有效情境的预设策略 Summary：以预设策略创设有效情境来提高课堂教学的有效性是新课程背景下初中数学课堂教学发展的方向。为了有效实施预设策略，教师主要应从善于预设问题、善用预设问题这两个方面进行课堂教学。Keys：初中数学有效情境预设策略在新课程的理念下，引导学生积极主动的学习成为教师们追求的重要目标。为了达此目标，很多新的方式方法不断涌现。经过研究探讨，很多人都认为通过创设有效情境，让学生很快进入教学情境是最佳的方法之一。那么，在初中数学课堂中如何创设有效情境呢？笔者认为，运用预设策略可以很好的创设有效情境。一、善于预设问题从各自不同的角度而言，教师与学生都是主体，从学习
2、的角度、从思维发展的角度，学生是主体。但是，从一堂课的设计与组织角度，教师也是主体。因此，教师能否创设有效情境，能否让学生学得积极主动，其责任巨大。特别是在备课环节，为了促成有效教学，形成课堂互动，备课时教师必须“备问题”，即要在对学生的认知水平精准分析的基础上，全面的估计到课堂上学生可能会提的问题，根据这些预设有效的问题及其问题呈现模式。由于课堂教学具有不确定性，无论教师如何准备，都必然会有一些意外的问题，在教学情境下，学生会随机产生一些想法或问题，教师应该及时作出判断，有价值的要肯定与引导。这也从另一个角度提示我们，只有课前备课想得越周到就越能提高针对性与预设性。相反，课堂的即兴问题越多就
3、容易离题，舍本逐末的后果是教学目标无法达成。因此，教师在备课时，要首先确立中心问题，然后围绕中心问题设计若干不同水平和不同类型的问题，这样才能通过课前预设问题，发展学生的思维能力。同时，对一些围绕中心的问题的预设还有助于帮助学生更好的理解与解答问题。二、善用预设问题在数学课堂教学中，教师要善于启发诱导，使教师“预设”的问题顺利转化为学生的“生成”性学习。1.创设数学情境让问题情境化，就很容易驱使学生积极主动的思维。例如，在教学“有理数的乘方”这部分内容时，教师可以这样创设情境：从前，有一个长工到地主家打工，他很聪明。他就和财主商量：第一天可以给我一分钱，第二天可以给我两分钱，以后每天给我的工钱
4、都是前一天的2倍，可以吗？地主一听他要的钱这么少，就很高兴的同意了。30天以后，请同学们猜猜，地主应该给长工多少钱？这样的故事很容易激发学生对数学的兴趣，又能够使学生在应用情境中加深对数学知识的理解，学生也会因此而兴奋与活跃起来。2.预先提出问题在上课之处，通过有趣的问题，让学生迅速进入问题情境，就会使教师预设的问题发挥应有的作用。例如，教师在导入新课时，可以提出这样的问题：同学们，你们都都吃过拉面吧，那么，你知道厨师拉几次，就可以拉成一碗面吗？这样，从学生所熟悉的现实生活入手来导入新课，就让学生感到数学真是无处不在，激发兴趣的同时也让学生形象直观地理解了数学。3.以预设引发生成例如，在讲“二
5、元一次方程的解法”时，教师在课前先作了充分的准备工作，先请同学们观看木偶剧曹冲称象。教师：大家熟悉这个故事吗？学生：是曹冲称象(看得出学生兴趣很高)教师：曹冲如何在当时不可能的情况下完成了大象称重呢？学生A：他巧妙的利用了石头。学生B：利用石头的重量与曹冲的重量之和等于大象的重量。教师适时总结到：其实，曹冲利用了我们数学上的一个重要思想，这个思想方法叫等量代换。接着，教师为了能使学生更透彻的理解这个问题，又给出一个直观的问题：天平称梨问题。假设一个苹果和一个梨的重量相加是200克，那么，如果苹果的重量加上一个10克祛码，与梨的重量恰好相等，我们就可以设梨重量为X，设苹果的重量为Y，这样就得到一
6、个方程组：x+y=200y=x+10教师引导：从这个过程中你们得到了什么启发？学生们经过观察、探讨，逐渐领悟了如果用x+10代替y，那么这个二元一次方程就可以可变成一元一次方程x+(x+10)=200，这样，从而使学生经过自己研究探讨形成了“代入消元法”这个概念。总之，采用预设策略可以在初中数学课堂创设有效情境，进而生成生动活泼的、动态高效的课堂教学。笔者根据自身教学实践，对用预设策略创设有效情境提出了自己的看法，可能还存在这样那样的问题，希望广大教师在借鉴的同时多多提出意见与建议。Reference1李国富初中数学教学中的问题情境创设.教学月刊(中学版).2006年，第6期。2朱志明创设问题情境的几点冷思考.小学教学参考，2005年6月。 -全文完-
