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1、 小学教学中创设数学情境之我见 为了构建以学生为主体的生本高效数学课堂，一些老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成了数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。对一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。数学课程标准强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中探究数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的身边。因此，我们要善于从学生的年龄特点出发，创设有趣的教学情境
2、，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，让学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受到数学无处不在，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，将数学知识运用到现实生活中。而小学生最富于想像和幻想，儿童的世界是最千奇百怪的，儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴味盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。如我在教学角的初步认识时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂
3、中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处，比如能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜
4、好，可通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高、年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究、学会合作交流、学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学
5、习的兴趣转移到数学问题本身上。教学情境的创设要符合孩子们的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。如在教学有关空间与图形的内容时，我认为，利用直观的教具创设教学情境，教学效果更为突出。点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象、不易弄懂的。教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。在教学长方体和正方体的认识一课时，我带了一把小刀和一个萝卜进了课堂，同学们由于不懂老师的心意，都笑了。可是笑声未断，我就按
6、照自己课前的计划削起了萝卜。削第一刀，萝卜上出现了一个平平的面。我绘声绘色地告诉学生：这就是物体的“面”。削第二刀，萝卜上又出现了一条长长的边。我津津乐道地告诉学生：这就是物体的“棱”。削第三刀，萝卜上出现了尖尖的点，摸起来有些扎手。我不失时机地告诉学生：这就是“顶点”。这时，同学们的积极性顿时被调动起来，他们边看边听老师的操作与讲解，那种跃跃欲试，随时都想动手参与、帮忙的样子，甚是可爱。接着我用概括性的语言，对着已被削得“残缺不全”的萝卜启发说：一刀出面，二刀出棱，三刀出顶，若是四刀、五刀、六刀，这将会变成什么样呢？请同学们在小组内继续削下去利用生动、形象、直观的教具和学具创设教学情境，引起学生的注意，唤起学生的情感和想象，使他们更好地感知教材，以达到由表及里、从具体到抽象、由简单到复杂的学习过程，符合孩子的心理特点和认知规律。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，能使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。 -全文完-
