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1、小学六年级毕业复习研讨小学六年级毕业复习研讨夏晓玲夏晓玲大英实验学校大英实验学校201 关注科学课改的前沿信息院士建议院士建议关于大力推进和正确引导关于大力推进和正确引导基础教育阶段科学教育改革的建议基础教育阶段科学教育改革的建议韦钰韦钰 母国光母国光 甘子钊甘子钊 葛墨林葛墨林 刘盛纲刘盛纲 彭堃墀彭堃墀严陆光严陆光 周立伟周立伟 周恒周恒 龙以明龙以明 李正名李正名 叶善专叶善专 刘唐育刘唐育(2008年年4月月1日日)小学一二年级将开设科学课程请求考虑恢复一、二年级科学课的理由如下：( (一一) )经过资料调研，我们了解到我国的小学科学经过资料调研，我们了解到我国的小学科学教育始于上世纪
2、初，中国的科学教育和中华民族教育始于上世纪初，中国的科学教育和中华民族强国之旅相伴相随。无论在清末，还是在民国时强国之旅相伴相随。无论在清末，还是在民国时期，小学课程设置中科学教育在低年级都占有一期，小学课程设置中科学教育在低年级都占有一定比重，其受重视程度不亚于算术。文革之后，定比重，其受重视程度不亚于算术。文革之后，随着我国改革开放的进程，随着我国改革开放的进程，九年义务教育全日九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）制小学自然教学大纲（试用）于于19921992年得以通年得以通过，重新又确立了科学类课程在小学教育中的地过，重新又确立了科学类课程在小学教育中的地位。位。( (二二) )我
3、们对国际科学教育现状进行调研，结果显示：我们对国际科学教育现状进行调研，结果显示：无论是国际组织如欧盟，国际科学院联合组织提无论是国际组织如欧盟，国际科学院联合组织提出的明确建议；还是在西方美、英、法、德、加出的明确建议；还是在西方美、英、法、德、加拿大、澳大利亚、瑞典、韩国、南非等国的国家拿大、澳大利亚、瑞典、韩国、南非等国的国家标准中，科学课程的安排都至少从标准中，科学课程的安排都至少从5 5岁儿童开始，岁儿童开始，连续进行到连续进行到1212岁岁( (三三) )从我国多年从我国多年自然自然课实践和七年多课实践和七年多做中学做中学科学教育实验项目的实施情况看，小学一、二科学教育实验项目的实
4、施情况看，小学一、二年进行科学教育完全是可能的，而且对学前教育年进行科学教育完全是可能的，而且对学前教育和早期教育有益。和早期教育有益。( (四四) )教育理论方面持有不正确的认识：（教育理论方面持有不正确的认识：（1 1）不了解不了解近十几年学习科学研究的进展，低估了儿童学习科近十几年学习科学研究的进展，低估了儿童学习科学的能力；学的能力；（2 2）杜威教育理论提出于）杜威教育理论提出于19001900年前后认年前后认为为“ “生活即教育生活即教育” ”的主张已经不适合的主张已经不适合2121世纪教育的世纪教育的发展；（发展；（3 3）把皮亚杰）把皮亚杰科学研究科学研究所得出的具体结论，所得
5、出的具体结论，视为不可逾越的教条视为不可逾越的教条, ,是对科学本质的错误理解。是对科学本质的错误理解。( (五五) )重视科学教育，恢复一、二年级科学课，也是重视科学教育，恢复一、二年级科学课，也是一些科学界人士的共识。一些科学界人士的共识。在院士建议中提到那些目前在科学教育改革中存在的错误倾向 目前在新教改推行的某些建构主义中，低估了儿童的学习目前在新教改推行的某些建构主义中，低估了儿童的学习能力和发展水平，以固定、僵化的概念发展模式设置学习能力和发展水平，以固定、僵化的概念发展模式设置学习标准和过程；在教学过程中又强调儿童标准和过程；在教学过程中又强调儿童“自我探究自我探究”、“自我发现
6、自我发现”，忽视教师的指导作用；同时片面强调所谓，忽视教师的指导作用；同时片面强调所谓“过程比知识重要过程比知识重要”，人为割裂知识和过程的联系；甚至宣，人为割裂知识和过程的联系；甚至宣传否认客观规律存在、否认科学知识相对真理性的极端建传否认客观规律存在、否认科学知识相对真理性的极端建构主义等等。这些错误倾向如不及时纠正，必将严重影响构主义等等。这些错误倾向如不及时纠正，必将严重影响我国科学教育和人才培养的质量。而出现这些错误倾向的我国科学教育和人才培养的质量。而出现这些错误倾向的根源正在于我们缺乏教育的科学研究。根源正在于我们缺乏教育的科学研究。新的教科书又将出台修改以后的标准中修改以后的标
7、准中内容表达和组织的特点内容表达和组织的特点以核心科学概念来组织内容 运用了叙述和分级表达的方式 运用了新的知识分类方式 考虑了教师的需要学习科学对学习的共识更深刻理解概念的重要性更深刻理解概念的重要性 仅仅学到陈述性知识和程序性知识，却不一定能仅仅学到陈述性知识和程序性知识，却不一定能胜任工作。只有学习者知道何种情形运用何种知识，胜任工作。只有学习者知道何种情形运用何种知识，并能在新的情况中对原有知识做出恰当修正，陈述并能在新的情况中对原有知识做出恰当修正，陈述性知识和程序性知识才是有用的。当学生对概念获性知识和程序性知识才是有用的。当学生对概念获得更深层次的理解时，他们就会为了使用，用更加
8、得更深层次的理解时，他们就会为了使用，用更加深刻的方式来学习知识，并将所学知识迁移到真实深刻的方式来学习知识，并将所学知识迁移到真实情境中。情境中。剑桥学习科学手册，2009注重教，也注重学注重教，也注重学 新的科学学习关注教学技巧，也关注学生的学习过程。剑桥学习科学手册，2009、创设学习环、创设学习环境、建立在学习者已有知识上的重要性、建立在学习者已有知识上的重要性 对于儿童来说，学习的最佳方法是建立在基于原有知识基础的环境中学习；如果教学没有包含学生的已有知识，那么学生学到的知识仅够其通过考试，而在课堂之外，持有的依然是错误的前概念、反思的重要性、反思的重要性 掌握基础的科学知识，发展科
9、学思维和语言能力科学课程的主要任务科学课程的主要任务获得科学探究的有关技能和方法培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度科学课程要围绕科学课程要围绕重要的科科学概念和模型学概念和模型组织教学组织教学课程的教学内容学什么?在学习内容中应该包括：在学习内容中应该包括：关于科学知识的概念关于科学知识的概念 科学事实、科学事实、科学定律、科学理论、科学定律、科学理论、 科学假说科学假说关于科学本身的概念关于科学本身的概念以核心概念来组织以核心概念来组织小学科学小学科学课程程总目目标小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。引自
10、科学（16年级）课程标准（修订送审稿）关于小六毕业复习一些粗浅的探讨从题型上来看：填空、选择、判断 从内容上来看重基础，忠实于教材，考的是基础的概念加适当的运用 一要学生真正把握科学概念，还要一要学生真正把握科学概念，还要联系生活实际处理一些实际问题，联系生活实际处理一些实际问题，进行有针对性的基础知识的复习与进行有针对性的基础知识的复习与联系实际的思维训练联系实际的思维训练 教师工作重点教学任务分析：教学任务分析：1、教材的性质与特点。、教材的性质与特点。2、内容在教材中的地位、内容在教材中的地位和作用和作用3、教学重点与难点。、教学重点与难点。学生分析：学生分析：学学生生的的学学习习起起点
11、点分分析析，即即对对学学生生的学习状态分析。的学习状态分析。1 1、 学生的年龄特点和认知特点。学生的年龄特点和认知特点。2 2、学学生生在在学学习习之之后后应应具具备备的的基基本知识和技能。本知识和技能。知识点的处理教材中的知识点作为教学目标，更要具体到学生如何处理这些知识点，重点放在学生在学习之后到底能做什么的陈述 。教教师师要要做做的的事事情情作作为为教教学学目目标标来来表表述述，更更要要明明白白学学生生知知识识方方面面发生了什么变化。发生了什么变化。 教学效果常常不能达到教师所预期的结果，主要有两方面的原因：其一是：学生原有认知结构内容上的问题。这些问题主要包括三种情况。（1）学生在学
12、习前已经从不同途径获得了与教师头脑中和教科书中的观念完全不同的观念。（2）有些学生尽管受过一些科学教育，也还存在着与科学概念不一致的日常概念。即：他们的这些日常概念在接受科学教育时很顽固，没有得到改变。（3）有些概念虽然通过教学有所改变，但并未全部改变没有达到教师的计划要求。其二是：在认知策略上，学生具有的策略与教师认为他们应该具有的策略不同。 无论从内容上还是从策略上看，学生实际的认无论从内容上还是从策略上看，学生实际的认知结构与教师认为他们应该有的认知结构不相知结构与教师认为他们应该有的认知结构不相同，造成教学工作中达不到理想的结果。每个同，造成教学工作中达不到理想的结果。每个学生带着他原
13、有的认知结构来听课，而未能同学生带着他原有的认知结构来听课，而未能同化新的信息，或者说新的信息未能与长时记忆化新的信息，或者说新的信息未能与长时记忆中原有的信息成功地建立联系，从而达到意义中原有的信息成功地建立联系，从而达到意义的理解。的理解。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者，他应该换。教师不是简单的知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的想法，洞察学生这些想法的由来，以此为的想法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。根据引导学生丰富或
14、调整自己的理解。 由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。教师策略1、让学生暴露思想阶段 教师要据此来考虑后面的复习安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。 2、对学生的观点进行重建、对学生的观点进行重建 A、让学生之间相互交流自己的看法。让他们、让学生之间相互交流自己的看法。让他们在交流中明辨是非。在交流中明辨是非。 B、重建新的概念：在复习过程中，让学生相、重建新的概念：在复习过程中，让学生相互交流，把自己的想法理清，去伪存真。强调
15、互交流，把自己的想法理清，去伪存真。强调学生之间的交流是非常重要的。学生之间的交流是非常重要的。、让学生回顾自己在观念上的变化能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去学生反思：对自我的思考，对自我活动的思考，对自己的思想和心理感受的思考，对自己的体验的理解和表达。老师的教学反思：老师的教学反思：把自己的教学设计、教学过程作为把自己的教学设计、教学过程作为自己的思考对象。自己的思考对象。 我们一线老师我们一线老师一定要想我们的复习课要具备的特一定要想我们的复习课要具备
16、的特征：征：教学内容的科学性教学设计的合理性 师生活动的有效性 对知识处理的灵活性 教学方法的多样性语言表达的正确性 复习教学的一个重要任务复习教学的一个重要任务帮助学生在已有概念的基础上，通过一些活动，建构正确的科学概念（科学知识）。 1、确认正确的概念； 2、丰富不够完整的概念； 3、纠正错误的已有概念，帮助学生重建新 的概念；楼梯式楼梯式拼图式拼图式训练式训练式提效率，出成绩，如何抓。“重重点点知知识识必必须须考考，重重点点知知识识年年年年考考”是是命命题的基本原则，只是在不断变换而已题的基本原则，只是在不断变换而已掌握高频考点，就掌握了分数的总钥匙，分掌握高频考点，就掌握了分数的总钥匙，分数肯定不会太差。数肯定不会太差。“常常考考点点”、“易易考考点点”、“必必考点考点”哪些是常考点？哪些是易考点？哪些年年考、次次考？哪些几乎不考？六（上）复习六（上）复习 大英县小学科学六年级上册一单元素质教育测试大英县小学科学六年级上册一单元素质教育测试大英县小学科学六年级上册一单元素质教育测试大英县小学科学六年级上册一单元素质教育测试 一、填空：（一、填空：（一、填空：（一、填空：（101
