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1、小社团艺术活动课程中幼儿学习品质 评价的实践研究宋青余晓琦谢雨卉为激发幼儿参与艺术活动的兴趣，上海市黄浦区荷花池幼儿园打破原有的以集体教学活动为主的艺术活动内容和形式，于2022年开 始开展小社团艺术活动，坚持进行研究已有17年。这是一种混班混 龄且幼儿自选、自组、自建、合作的艺术活动。我们提倡：幼儿是社 团的主人，教师是支持者、合作者和引导者。在倡导开展幼儿核心素 养的背景下，我们也在思考该如何更好地看待艺术教育活动中的幼儿, 怎样在小社团艺术活动中融合审美感受、艺术创造和立德益智的开展 目标于一体，为幼儿开展搭建支架。3-6岁儿童学习与开展指南中明确指出“要重视幼儿的学习 品质”。我们从国
2、内外相关的实践和研究中关注到，艺术活动对幼儿 学习品质有着重要的促进作用。这也让我们进一步意识到，低结构的 小社团艺术活动是提高幼儿学习品质、促进幼儿全面开展的适宜载体。因而，我们进一步思考，在小社团艺术活动课程中，幼儿的哪些 学习品质能得到更好的提升，教师该如何对幼儿的学习品质进行评价。 基于此，本研究聚焦探索小社团艺术活动课程中幼儿学习品质的评价。评价工具的构建：着眼实践，淬炼打磨(一)幼儿学习品质评价模式的分析与借鉴在收集并分析了众多的评价模式后，课题组选择改编美国芝加哥 埃里克森儿童开展研究院的陈杰琦教授等人研究提出的建桥评价 (BridgingAssessment)o建桥评价方案是在
3、教学的过程中观察、记 录、评分，评价方式以描述为主，其内容包括儿童的学习内容和学习 方式两个方面。其中，学习方式的具体指标涉及了儿童如何参与学习、 如何与材料互动以及如何对特定领域的某一任务反响和回应，这些指 标和幼儿学习品质的关联度较高，能为教师在小社团中评价幼儿提供 借鉴。课题组详细分析了指标，并借鉴了3-6岁儿童学习与开展指南 专家组制定的学习品质领域测查量表，基于前期的文献研究和小 社团艺术活动的特点，确立了小社团艺术活动学习品质的评价指标维 度一一好奇、合作、坚持、创造和责任，编制了小社团艺术活动课 程幼儿学习品质评估表（以下简称评估表）。五个学习品质维度各包含三个指标，每个指标下再
4、分成三个层次 不同的水平，对于这三个水平采用五点计分法，对于编码的评分仅在 1、3、5级进行具体评分描述，2、4级没有文字界定。以好奇维度具 体为例（见表1）。（二）幼儿学习品质评价工具的完善指标最重要的是起到引导的作用，而非指向评价结果。接下来, 我们采取行动研究法，探究评价工具在小社团艺术活动中的作用，并 重视教师在评价中的主体性。教师开始主动参与到指标的修改和研讨 中，并在自身的教育实践中提出问题，对评估表加以改进。课题组对12个社团24位指导教师进行访谈，收集教师使用小社 团幼儿学习品质评价工具的反响意见。100%的教师认为，量化的评 估表便于操作，能更好地观察和指导幼儿开展小社团艺术
5、活动。92% 的教师认为，“合作”指标最容易观察和评定;83%的教师在使用过程 中，对评估表中的“好奇”维度的指标产生困惑，如“幼儿对活 动的反响如何” “幼儿是否感兴趣” “幼儿是否积撷主动“。75%的 教师对“创造”维度的指标2 “用肢体、语言、动作等，以跟其他幼 儿不一样的方式进行动作创作”提出了修改意见，如可以改为“能尝 试选择自己喜欢的方式进行创作、有时需要老师帮助、完全自主独立 创编创作”等三个层次。与此同时，课题组采用“德尔菲法”，利用专家的知识和经验调 整评估表。按照课题所需要的知识范围，我们以函件的方式向来自华 东师大、上海师大、东北师大、上海市教研室、上海市教科研所的 16
6、位专家征询意见，随函附上了荷花池幼儿园小社团艺术活动学 习品质指标维度说明和荷花池幼儿园小社团艺术活动学习品质指 标维度专家评定表，每个指标的评价包括“评分”(总分值5分)与 “意见反响”两个局部。评估表的专家评价平均分为4. 27,其中4分以下的指标有3 个，分别是创造维度指标1 (3.86)、好奇维度指标1 (3. 89)和合作 维度指标3 (3.96)。汇总各个指标的具体反响意见发现，专家意见 与教师反响具有一致性，都聚焦在了 “好奇”与“创造”两个维度上。课题组结合评价意见的汇总结果，再次与专家一起展开研讨，对 评估表里的指标逐一推敲、解读和修改，完成对学习品质指标维 度的修订。如，对
7、于评分较低的“好奇”维度，从学习品质的角度出 发来考虑，“兴趣”和二级、三级指标的契合度更高，因此把一级指 标“好奇”改成了 “兴趣”。同时，课题组遵循质量相辅的评价原那么，修订调整小社团活动 观察记录表(以下简称观察表)，每份观察表聚焦一名目标 幼儿，对每个幼儿在小社团中的学习品质进行描述性评价，将“质” 的评价方法注入到单一的以“量”为先的评价方法之中，为幼儿学习 品质的量化测评提供质性依据。（三）幼儿学习品质线上评价系统的开发随后，课题组根据观察表和评估表，与上海理工大学光电信息与计算机工程学院开展合作，开发了线上评价软件，线上跟踪 记录与评价小社团中幼儿学习品质的开展情况。这个APP系
8、统包括4个可使用不同功能的用户身份。一是社团教师用户，利用APP系统可将观察表的内容影像化，可以直接上传 凸显幼儿某一学习品质开展的作品或视频，作为评估学习品质开展的 资料，更有针对性地根据作品资料对幼儿的学习品质开展情况进行准 确评价。APP系统还会根据教师的评分结果自动生成幼儿学习品质发 展的数据图表；二是班级教师用户，可以班级为单位查看本班幼儿在 12个小社团中的分布情况和活动情况；三是课题组用户，可以发布公 告并分配评价任务，选择以社团或者班级为单位分别查看幼儿的活动 情况和学习品质评价数据；四是家长用户，那么可以共享社团老师提供 的影像资料，了解孩子在小社团活动中的活动现场或作品，并
9、可进行 评论。评价的实施：以实践性为导向，支持幼儿开展（一）评价的方式：质与量的结合小社团艺术活动学习品质的评价对象为12个小社团的团员（中 大班所有幼儿），具体要求如下。第一，社团指导教师在每次的活动中进行现场观察、记录。第二，在学年初和学年末进行两次量化评价。在学年初评价时, 两位社团指导教师对每位幼儿的学习品质表现进行不少于3次的观 察记录;在学年末评价时，也遵循同样的操作。第三，在现场观察时，通过幼儿学习品质线上评价系统上传影像记录并进行评分。1 .质的评价对每个小社团中的一位幼儿进行日常观察来记录分析幼儿学习 品质的开展，以“我是小演员”社团为例。观察对象：俊俊观察时间：2022年4
10、月12日观察记录：“哈哈哈哈先让我笑一会儿，真的太逗了 ！ ”俊 俊竟然要演夫人！不只是我们，还有台下的小朋友，大家都笑得合不 拢嘴。虽然大家在笑，但俊俊仍然站在台上，并且微微地笑着，注视着 大家。我们（两位社团指导教师）对男孩俊俊“演夫人”的决定十分 支持，拍手给他鼓励。很快，俊俊扮演的“夫人”上场了。俊俊不仅一点也不拘束，而 且还演得有模有样。他大大方方地站在舞台上，特别是他还增加了“夫人”的动作。看，他闭上眼睛，双手合十说：“木兰怎么到现在 还没来，我早该祈求祖宗保佑的！”俊俊演的“夫人”被团员们记住了，大家纷纷说：“俊俊，下次 你再来演夫人吧！”分析与反思：俊俊的活动充分表达了合作的品
11、质。俊俊看到“夫 人”这个角色无人认领，于是和同伴们商量，主动要求出演“夫人”。 俊俊的反串表演更凸显了创造的品质一一他的表演大胆、自然、投入, 也没有女生的害羞和怯场，不仅仅是单纯念台词，还结合“求祖宗保 佑”的台词内容，加入了闭眼双手合十这样一个祈祷的动作，再稍稍 转变一点嗓音，让在场的观众纷纷鼓掌！原来，男生演女生的角色, 也可以演好。当他揣摩出人物的举止神情，联系生活中的经验进行创 造表现，效果比女生来演更能获得观众的喜爱。2 .量的评价在基于日常的观察之上，社团教师在学年初、学年末对幼儿先后 进行一次评分，所有数据存储在小社团艺术活动课程幼儿学习品质评 估APP中，每一学年课题组将A
12、PP内数据库导出（如图1所示），并 使用SPSS22.0进行描述性统计分析、配对样本t检验分析，了解幼 儿学习品质的开展情况。（二）评价的过程：建立开展与评价的关系在解决实践过程中所遇到的问题时，我们把目光再一次聚焦在评 价的主体一一教师身上，通过以下措施来帮助教师读懂指标、理解评 价工具，以提升评价的科学性和有效性。第一，不断优化观察表。如，为了便于教师应用评估表 时快速理解对应指标，每个维度下新增了关键词式的考察点。以“兴 趣”的考察点为例，用活动参与、积极情绪和探究性等关键词分别对 应三个指标，评价内容一目了然，明确指向幼儿学习品质的内涵，教 师对幼儿的评价更加深入、客观。第二，思维碰撞
13、，聚拢实践经验。通过园本培训、现场指导、试 运用、访谈等不同方式，帮助指导教师学习厘清五大学习品质的观察 指标，内化评价工具的使用方法，并在小社团艺术活动实践中全面运 用。评价结果的应用：为了更好地改进课程“评价”在小社团艺术活动课程实践中并不是一个让人紧张的 词汇。评价者始终带着一双“发现”的眼睛，努力探寻被评价者身上 所展现出的“美”，激发被评价者将“可能”转变为“能”，推动着 被评价者迈出进一步探索的脚步。也就是说，评价的目的是为了课程 改进，最终促进幼儿的开展。（一）微观层面：关注幼儿的个性需求评估结果是幼儿的一面镜子，能够支持教师更容易、系统、跟踪 式地了解幼儿的开展，特别是学习品质
14、的提升。通过数据，教师能清 晰地看到每个幼儿、每一个学习品质的开展情况，并有针对性地调整 活动内容和指导方法。这对小社团艺术活动课程的个性化设计与实施 具有积极的作用。案例：从小观众到小演员在叮咚乐坊“自发组建厨房乐队”活动中，教师观察记录了一个 叫成成的小团员在兴趣指标上偏低的情况。通过沟通，教师了解到原 因是成成觉得当厨师太难了，所以他只想做小观众，不想加入到小乐 队中。同时，教师也记录了成成在观看同伴表演时的状态变化，从毫 无表情到微笑专注，再到小手慢慢跟随。随后，教师反思到，其实成 成对于社团活动的内容是有一定兴趣的，在指标1“活动参与”上水 平较低，而在指标2 “积极情绪”上，他在活
15、动中还是有变化的。于是，在接下去的第二次、第三次活动中，教师鼓励团员们联合 “厨房乐队” 一起来开个“厨房音乐会”，并通过创设更有趣的厨房 音乐会的情境、同伴协助等方法，促进成成等更多原来以旁观为主的 小团员们积极、持续地投入到活动中。最后，成成融入乐队，从面无 表情地跟随到投入地演奏，从小观众蜕变成了 一名小演员！上述案例中，教师在连续观察的基础上，不断地反思、调整自己 的理念与行为，寻找恰当的时机，运用积极、适当的方法，最终引导 幼儿能积极主动地参与到活动中，让我们很明显地看到了一名幼儿学 习品质的开展轨迹。从中也可以看出，评价也是教师不断反思的催化 剂，促使教师反思课程的实践及幼儿的成长
16、。（二）宏观层面：找准课程优化方向评价为小社团艺术活动课程的优化积累证据，搭建课程改进的方 向。实践中，一方面，课题组分散到不同社团中进行现场调研，与社 团指导教师共同分析数据背后蕴藏的内涵；另一方面，通过社团现场 调研、社团教师座谈、文本分析等途径，课程组挖掘数据反映的问题， 发现中大班幼儿在学习品质开展上的总体趋势，建立幼儿学习品质发 展数据与课程优化之间的联系，找准后续实践的方向。如从2022学年的数据中，我们发现兴趣为五个学习品质维度中 得分最低的维度。这就促使工程组从小社团艺术活动课程的内容、途 径上去分析，与社团教师一起思考怎样来提升幼儿的兴趣。因此我们 做了从“计划”到“筹划”的探索，和幼儿一起筹划课程内容，让课 程内容真正来自于幼儿感兴趣的方方面面。如“金话筒”社团将团员 在“笑傲江湖”和“
