《在阅读中收获 在阅读中成长》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在阅读中收获 在阅读中成长（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在阅读中收获在阅读中成长搭建阅读支架，优化语文课堂要想更好地与时代融合，应该逐步加强学生的语文理解水平，语 文教师要不断探索新的教学方法，来提高学生的阅读理解能力，使得 学生能准确地理解文章的含义。为了使学生更好地理解课文，可以通 过搭建支架的方式来加强阅读理解。支架式教学是基于建构主义学习 理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的解决能力和自主学习 能力为目标的教学法。搭建阅读支架的必要性 支架是指起支撑作用的构架，阅读支架可以理解为教师为了让学生进一步理解新知敲而提供的一种起辅助与支撑作用的概念框架。在 阅读教学中，教师根据学生所学课文的特点为学生搭建适切的支架, 可以降低学生的学习难度
2、，帮助学生快速找到解读课文的突破口，提 升阅读教学质量。阅读支架是支持学生进行自主性、深入性阅读的工具性材料，其 在阅读课堂的搭建，弥补了学生在学习能力、语言基础上的缺乏，能 够让学生更好地参与到课文文本的解读中，帮助学生攻克阅读难题, 搭建深度阅读空间的辅助性学习阶梯。阅读支架的搭建策略课堂教学中，教师要依据具体的教学目标和阅读内容的需要，创 设出恰当的学习情境，构建出合适的支架，让学生自主探索，深入思 考，解决问题,提高阅读素养。阅读教学支架的种类和形式多种多样， 本文以图表式支架进行阐述分析。图表式支架指的是学生在阅读时, 教师将抽象的文本内容、概念转换成可视的表格、图画、思维导图、 单
3、。其次，通过记录单落实了语文要素训练点“梳理人物形象“。我 们利用第三张记录单可以对一个人物的多种形象进行了梳理，让人物 在学生脑海中更加鲜活立体。通过课堂梳理人物形象学生们发现盘古、 普罗米修斯、女娟都具有甘于奉献的品质，那课外的神话故事中还有 哪些人物具有这样的品质呢？学生们拓展至课外阅读继续对神话人 物进行梳理，并对具有相同品质的人物进行颁奖。这就用到了第四张 记录单。最后，通过记录单开展学生语言。精卫填海是一篇文言文， 要想让学生把故事讲好就需要用到我们平时训练时的扩写，通过课上 学生理解了文章内容，课后让学生利用第二张记录单展开想象进行描 写。学生能够展开想象对女娃游东海时的迷人景色
4、进行描写，以及女 娃掉入海里时可怕的情景进行描写，能做到内容充满了想象力且条理 清晰。当然，学生们不仅可以展开想象扩写，也可以精炼语言进行缩 写，此时就用到了第五张记录单。思想碰撞延续阅读热情学生在课堂的学习中掌握了阅读的方法，将方法延伸至课外阅读, 并利用我的阅读报告记录单（第六张记录单）来进行记录提供。除了 对阅读报告的提供，还有课本剧、美篇、读书推荐会等等。将不同的 想法通过不同的方式进行表达交流和思想上的碰撞，延续阅读热情。通过“喜阅读悦提供”活动，学生们的阅读水平得到了提高，学 会了把握故事情节，梳理人物形象，进而可以从读一篇文章，延伸至 读一本书。同样，通过把握故事内容，梳理人物形
5、象，也让学生们从 漫无目的的读书，转变为能读懂，知道怎样读书，进而热爱阅读，就 像冰心奶奶说的那样：读书好，好读书，读好书。（文/刘佳慧李颖）（作者单位：北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验d 学）流程图、线路图、鱼骨图、记录单等形式，引导学生根据具体直观的 图表作为学习支架，快速地理解和记忆文本内容，完成学习目标。图表式支架在教学中的运用非常广泛，在三年级下册第八单元 慢性子裁缝和急性子顾客一课中，教师可以让学生借助表格支架 复述故事。本课是这个单元的第一篇课文，学生首次学习复述故事, 由于认知能力有限，容易出现问题：要么像是在背诵课文，啰里啰唆； 要么过于简单，遗漏了重要情节；要么就
6、是没有顺序，想起什么说什 么。针对这些问题，在教学时，可以让学生在了解课文的基础上，提 炼文中表示时间的词语，在厘清顺序的同时，分清故事由哪几个局部 组成，做到重要情节不遗漏。然后梳理故事内容，边读边圈画“急性 子顾客的要求和慢性子裁缝的反响”，将提取到的主要信息填写到表 格中。再结合表格中的信息进行交流，引出对话的学习，指导学生分 角色朗读课文，体会人物特点，为复述得有趣做准备。接下来，将“语 文园地”中“转述”知识点进行前移，这样用自己的话复述故事就有 了具体的方法。让学生在充分的交流中，感受借助表格复述的好处, 即能做到有序复述，也不会遗漏故事中的重要情节。综上，在小学阅读教学中引入支架
7、教学理论，有利于提高学生的 阅读能力，培养学生的语文核心素养。教师根据教学需要适当运用图 表支架引导学生进行阅读，可以使学生对所学内容的认识更直观、深 刻，提升阅读教学质量。在阅读教学中，阅读支架的类型有很多，远不止图表式支架这一 种。对一篇课文来说，搭建阅读支架的类型也并不是固定或者唯一的。 教师只有根据教学需要灵活设置阅读支架，帮助学生有效开展自主阅 读，才能真正表达“以生为本”的教育理念，使学生获得对文本的深 刻认知，促进学生学习能力的开展，优化课堂教学。相信在阅读支架 的帮助下，学生的阅读能力定会得到有效提升。（文/管晓旭刘宇）小学语文“快乐读书吧”教学探索“快乐读书吧”是统编教材中的
8、一个重要栏目，其中指定或推荐 的阅读书目内容丰富、形式多样，是与语文学习密切相关的“整本 书”。教师应充分认识“快乐读书吧”的编排特点与功能定位，通过 精心设计导读活动、持续跟进阅读进程、多种形式提供阅读成果，助 力“快乐读书吧”目标的达成。“快乐读书吧”编排特点纵观统编教材中12次“快乐读书吧”，不难发现以下特点：从 阅读内容上看，“快乐读书吧”中指定或推荐的整本书，形式多样, 内容丰富，难易适度。从阅读指导形式看，低年级的“快乐读书吧” 内容较为简单，主要由书目介绍和小贴士两局部构成。三到六年级增 设“你读过吗”和“相信你能读更多”板块，通过重点介绍一本书带 出多本书的拓展联读，形成群书阅
9、读模式。从阅读要求看，低年级主 要通过小贴土的形式帮助学生养成良好的阅读习惯，同时涉及一些简 单的阅读方法训练。中高年级的编排那么通过阅读叙事性作品和科普作 品，帮助学生进一步提升阅读能力。“快乐读书吧”教学策略课堂上，如何导学“快乐读书吧”，将教材理念落地生根，助力 学生的阅读开花结果？笔者以四年级上册的“快乐读书吧”阅读指 导为例，谈谈自己的思考与实践。读懂编者意图四年级上册“快乐读书吧”引导学生阅读中外神 话。这是本册神话单元的拓展与延伸，能使学生更全面地了解神话、 感受神话。导语旨在通过几个问题激发学生阅读神话的兴趣，并用简 练的语言告诉学生神话是什么及其流传的方式。教材以小贴土的形式
10、 介绍了与神话有关的知识和阅读神话的方法。“你读过吗”和“相信 你可以读更多”，通过展示精彩片段、简要介绍作品内容，引导学生 阅读相关作品。精心设计导读活动落实编者意图主要是依托阅读活动。“快乐读 书吧”安排的读书活动，主要由学生在课外自主完成。但教师也要进 行一定的组织和指导，不能放任自流。在进行本次读书活动之前，笔 者将导读活动分为以下四个步骤：一是运用教材插图激发阅读兴趣; 二是进行有针对性的阅读方法指导；三是制定科学合理的阅读计划; 四是监督做好阅读记录。持续跟进学生阅读进程一是在学生自主阅读的过程中，我以小组 为单位，让组内成员互查阅读进度的完成情况，汇总结果后在班内汇 报。二是鼓励
11、学生讨论问题，提供感受。每隔一周，班内进行一次分 享与讨论活动，主要是让学生提供一下自己的读书心得。三是在持续 跟进过程中，在班级中营造良好的阅读气氛，激励更多的学生积极阅 读。开展丰富多彩的读书交流活动我班的读书交流活动主要分为年 级活动和班级活动。两局部活动各有侧重，年级活动重在助力教师完 成整本书的阅读，班级活动旨在让学生从中体会阅读的快乐，增强对 神话的认识。以上是我对“快乐读书吧”活动的一些探索。教无定法，如何利 用“快乐读书吧”对学生的课外阅读加以有效引导，把小学阶段的阅 读教学做实、做活，需要我们一线教育工作者在反复实践、研究总结 中开辟出一条真正能引领学生走向精神富足的康庄大道
12、。（文/张娇娇陈倩）巧用阅读记录单提高阅读能力义务教育语文新课程标准特别注重培养学生的阅读能力，培养学生有兴趣、有能力地开展阅读提供与交流的相关实践活动，是语 文能力教学的重要一环。在四年级上册第五罩元“神话”的教学实践 中，北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学四年级语文 团队的教师们尝试借助阅读记录单这一媒介，让每个学生都能看到自 己的进步，体验到成功的快乐，从而有效地提高学生的阅读能力。所谓阅读记录单，是指学生在学习课文后、读了自己喜欢的故事 后，能将文章的脉络、故事内容、对人物形象的认识等内容有效地记 录。学生在某一时期阅读的成长“故事”，是记录学生阅读成长史的 档案，也是了解
13、学生阅读过程、评价其努力程度及其开展水平的理想 方式。那么，在阅读教学中，我们如何科学合理地使用阅读记录单呢？ 如何提高课堂教学效率呢？我们四年级组的做法如下。一是精心设计精美实用的记录卡。众所周知，兴趣是学生最好的 老师。形式精美的记录卡，可以让学生一见而惊之，不敢弃也。学校 为四五年级的学生集体印刷了阅读记录单，内容丰富，简约美观，这 大大增加了学生的阅读兴趣。二是明确“阅读记录单”的任务。阅读记录单的记录需要学生有 目的、有计划地去完成，其内容要全面地记录学生阅读的历程，一定 要丰富而充实。把握文章的主要内容是四年级下册语文学习能力的一 个重要培养点。本册第四单元，重在引导学生借助了解故
14、事的起因、 经过、结果，学习把握文章的主要内容。四篇中外神话故事情节丰富， 结构明朗。学生易在融入神话故事情节的基础上感知、辨析故事的起 因、经过、结果，从而把握文章的主要内容。三是“阅读记录单”的使用效果。除在神话单元借助记录单展开 语文教学，落实单元语文要素以外，之后的单元教学仍旧适用。第五 单元习作单元，教习“如何把一件事写清楚”这一写作方法时，就要 将故事的起因、经过、结果，这样清晰的脉络呈现在习作中。第五单 元的麻雀爬天都峰两篇文章就重在渗透学生将故事的起因、 经过、结果写清楚，才有助于建立完整的习作模型。本单元的教学， 我们仍旧借用了阅读记录单，帮助学生理清课文的写作思路，让学生
15、明白要想将一件事写清楚，就要借助起因、经过、结果，将其串联起 来。阅读记录单的使用，还在于引导学生从课本“走出去”，想让学 生交流一下读课外书的过程与体会。这一活动过程仍旧在实践阶段， 每一次展示交流，气氛都十分热烈。不少同学在活动中谈了自己的体 会。有的说，他原来阅读的速度很慢，因而觉得读书很没意思，可是 有了阅读记录单之后，他经常一个人在房里看课外读物，阅读速度明 显提高了。课后，孩子们交换着查看其他同学的阅读记录卡，还互相 借阅自己感兴趣的书，在班里掀起了读书高潮。总之，使用阅读记录单，必须要以激励为目的，如此才能促进学 生的自主开展。同时，也为教师提供一个更加丰富和全面的评价材料， 就
16、让我们用辛勤的耕耘为孩子们留下一串串成长的足迹吧！（文/季佳维王海燕）挖掘新视角提高阅读能力相比以往教材，统编教材更加强调整本书阅读，通过编排“快乐 阅读吧”，推荐了整本书阅读的书目。但佳作不止于推荐，阅读不惑 于无法，如何在实际教学中真正改善课本教学与整本书阅读“两张皮” 的窘境，这是一个亟待解决的难题。通过研读课标内容，我们可以看 出对于人物形象的把握与分析是整本书阅读教学的重点。我们以五（）快乐读书吧中国民间故事一书阅读为例，提出“梳理人物 典型性格、人物形象”的整本书阅读策略，借此为学生整本书阅读, 提供新的视角和方法，从而提高整本书阅读的能力。聚焦典型人物，分析多重人物性格从精读课文入手，分析人物形象统编语文教材五年级上册第三单 元是“民间故事”单元，安排了两篇精读课文猎人海力布牛郎 织女（一）的故事，两个故事都选自“快乐读书吧”书目一一中 国民间故事。在精读课文的教学
